論職業教育知識體系邏輯與學習認知邏輯的偏差

周萬民

摘 要：在職業教育教學設計中，知識內容的結構組織與排序方式是影響教學質量的重要因素。以二級管教學為例，基于知識體系邏輯展開的教學設計，容易產生與教育規律的偏差、與學生認知心理的偏差。相反，基于學習認知邏輯展開的教學設計，符合“感性—理性、行動—思考”教育規律，也符合人的認知心理學規律。

關鍵詞：職業教育;二極管教學;知識體系;認知心理;偏差

一、問題的提出

一般而言，教學內容來源于教材，教材均由該專業的優秀專家或學者來編寫，重點關注知識在科學性、完整性、邏輯性上的體系化處理，以力求知識內容準確。但是，作為教材僅僅滿足這些要求是不夠的，教材編寫更要符合教育規律及學習者認知的心理規律，這就要求編寫者具備教育家的思維，既應該是專業領域的專家，也應該是教育領域的專家。

職業教育作為一種教育類型提出較晚，因此，在職業教育思想和方法上落后于其他類型教育，理論發展尚未成熟。職業學校教材往往“派生于”普通高等學校教材，成為普通高等學校教材的濃縮版和簡化版，由于教材缺乏對職業教育學生教育規律的研究和實踐，其實際使用效果不佳，甚至還會導致學生厭學，進而使其喪失學習興趣，貽誤學生學習的最佳時機。當前職業教育教學設計在知識內容的表現形式上存在問題。為解決這個問題，需要充分了解職業教育知識體系建構的邏輯關系與原則、學生的認知建構理論、認知心理學、職業教育學情分析等方面的相關內容。

其一，深入理解知識體系建構的邏輯關系與原則。知識科學性與內在邏輯性的統一可以直接反映在教學內容上，所以教學內容要準確無誤，且注重知識傳授的邏輯性和連續性。而理論性與實踐性的統一要求學習者既要學會理論知識，又能應用知識[1]。其二，切實掌握認知發展的基本規律。人類遵循從“感性—理性，行動—思考”的認知過程，即先讓學習者在實踐活動中獲得感性認識，然后隨著知識、技能的積累螺旋上升到理性認識[2]。要充分以學生為主體，讓教師發揮組織者、指導者、幫助者的作用。其三，充分發揮“有意注意”的作用。人類認知心理存在兩個注意，包括無意注意和有意注意。無意注意是沒有預定目的、不需要意志努力、不由自主地對一定事物所產生的注意。有意注意是自覺的、有預定目的的注意。有意注意往往需要一定的努力，人要積極主動地去觀察某種事物或完成某種任務，它是在無意注意的基礎上發展起來的。因此，要充分發揮有意注意的作用，加深對活動目的的認識，要培養廣泛的興趣和優良的意志品質，加強抗干擾的能力[3]。在學習過程中，尤其是課堂教學，一般先是有意注意，持續時間為10～15分鐘，然后進入無意注意，無意注意狀態會產生兩種分化可能：一是有耐心繼續認真學習下面的知識，二是注意力不集中，逃避現實，表現為懈怠及厭倦，不愿意繼續接受知識。其四，對學生進行細致的學情分析。受傳統觀念的影響，人們重視普通教育、高等教育，輕視職業教育，讀普通高中、考取名校成為大部分家長、學生的努力方向，上職業學校是學生無奈的選擇，在這樣的心理影響下，部分學生一進校門就厭學，缺乏學習動力。另外，近年來，初中學生生源不斷減少，學生入學學習能力偏低，這類學生習慣于形象思維（感性）的學習，而邏輯思維（理性）能力較弱[4]。

根據學習者的認知規律和教學法要求，在認知邏輯關系上改造知識的建構，從而順應學習者對于知識的認知，提高學習效率。以二極管教學內容為例，揭示職業教育教材在知識體系邏輯與學習認知邏輯的差異，比較兩者在實踐教學過程中的優劣，以期為職業學校教師提供啟示。

二、基于知識體系邏輯展開的教學設計——以二極管教學設計為例

（一）二極管知識體系結構的特點

從二極管知識體系結構分析來看，二極管的學習內容包含四部分，分別為二極管工作原理、伏安特性、主要分類和主要應用（見表1）。就內容安排而言，符合知識構建的邏輯關系，其特點是由原理分析到實際應用，由理性知識到感性知識，體現出人類發現二極管的思維過程，符合知識的邏輯結構關系，也符合人的遞進式知識編排習慣，具有“科學思維的邏輯性、知識建構的完整性”兩個屬性，但沒有考慮到學習者的認知過程和心理規律。

（二）二極管知識體系結構教學中存在的問題

基于知識體系建構邏輯關系、人類認知建構的一般教育理論以及當前職業教育學情分析等情況，二極管知識體系結構的教學實踐中存在兩個問題。一是與教育規律的偏差。從該教學內容結構看，從二極管原理到二極管應用的順序違背了從“感性—理性、行動—思考”的認知規律。假定知識內容不變情況下，把二極管的應用前置，從感性認知開始，然后上升到理性認知，就能迎合學習者的認知規律，提高學習效率。二是與學生認知心理的偏差。從注意的特點來看，一開始學生處于有意注意的興奮期，可以用15分鐘左右的時間講解二極管的原理（PN結形成、PN結單向導電性），由于職教學生的邏輯思維能力相對較弱，理性知識的學習能力較差，易進入無意注意的懈怠狀態，學生沒有繼續學習的興趣和動力，影響接下來重點知識的學習。因此，教育教學要符合學生學習心理發展特點。

三、基于學習認知邏輯展開的二極管教學設計

依據上述知識內容對教學內容進行重新排列組合，見表2。二極管的學習內容包含四部分，分別為二極管主要分類、主要應用、伏安特性、二極管工作原理。

從二極管認知邏輯結構上看，這種調整符合人的認知邏輯關系和認知心理學，可以激發學生的興趣，為探究式學習提供持續的動力，提高學習效率。

這種新型知識內容結構的特點不僅符合“感性—理性、行動—思考”教育規律，也符合人的認知心理學規律。當學生處于有意注意階段時，講解二極管的分類和區別（時間持續約8分鐘），然后講解二極管的應用，強化學生的感性認知，使其知道二極管的應用領域，激發其學習探究的興趣和動機，這一階段大約持續為18分鐘，此時學生已經處于有意注意和無意注意的交替中，在自然的狀態下，學生躍遷至無意注意階段，直至結束。這種教學內容的設計符合學習認知邏輯的完整性和科學性。

參考文獻：

[1]吳斌，高慶元，范太華.論新時代高等繼續教育教材編寫的要求與原則[J].中國成人教育，2019（19）：55-59.

[2]蔡友山.依托情境，實現學生認知層次的螺旋提升——浙教版“圓”的教學設計及反思[J].中學數學教學參考，2019（35）：25-27.

[3]張俊麗，賈麗平.有意注意和無意注意在中職教學中的應用[J].甘肅：衛生職業教育，2018（8）：68-69.

[4]姜大源.大力發展職業教育任重而道遠 職業教育：提高國家核心競爭力的要素[J].群言，2006（7）：4-8.

[5]宋琳，張瑾.基于電工學課程的半導體二極管教學研究[J]. 大連大學學報，2016（3）：112-115.

[責任編輯? ? 劉素萍]