2009—2019年我國師德研究的熱點與趨勢探析

孔程程

摘 要：師德建設是教師隊伍建設的第一要務。通過對相關研究進行共詞分析發現，師德研究的熱點主要集中在高校教師的師德評價、師范生的師德教育、在職教師的師德建設以及師德觀的構建四個方面。因此，未來的師德研究應當注重創新研究內容，擴大研究群體，完善研究方法以及增加研究的實操性。

關鍵詞：師德;研究熱點;師德評價;師德教育;師德建設;師德觀

作為人類靈魂的工程師，教師承擔著傳道、授業、解惑的責任，他們必須具備高尚的道德，才能夠在立德樹人的實踐活動中對學生起到積極的導向作用。師德作為教師素質的核心部分，對我國教師隊伍建設影響頗深。在我國現代化建設過程中，始終將師德師風作為特色社會主義建設的重要環節，如黨的十八大提出“要把立德樹人作為教育的根本任務”，黨的十九大報告指出“要加強師德師風建設”?；诖?，本文采用共詞分析的方法，對2009—2019年以“師德”為篇名的核心期刊論文進行高頻關鍵詞的聚類分析，以明確師德研究的熱點與趨勢。

一、研究設計

采用共詞分析的方法對近十年師德研究狀況進行分析，最主要的是確定數據來源、選擇合適的研究方法以及厘清研究步驟。

（一）數據來源

本研究的數據主要來源于中國知網（CNKI）期刊庫，檢索方式為“高級檢索”，以“師德”為篇名，文獻來源設置為“核心期刊、CSSCI”，時間設置為“2009—2019”，共得到688篇文獻。通過對檢索結果進行逐個統計篩選，刪除通知簡訊、會議綜述以及重復內容和無關文獻后，最終獲取611篇有效論文。將有效數據的題錄信息從知網導出，分別保存為EndNote格式和Refwords格式，文檔中包含題目、作者、摘要、關鍵詞等主要信息。本文以611篇文獻為樣本數據，對目前師德研究的現狀進行分析和評價。

（二）研究方法

本研究以“師德”為研究對象，采用CiteSpace科技文本挖掘及可視化研究工具對文獻作者、機構、關鍵詞等維度進行可視化分析，并借助Ms Office Excel和SPSS 22.0對關鍵詞、研究主題等內容及數據進行統計和繪圖，以期發現師德研究的熱點主題、演進歷程以及發展趨勢[1]。

（三）研究步驟

本研究主要分為五步驟：（1）從中國知網（CNKI）期刊庫獲取2009—2019年師德選題的核心期刊論文題錄。（2）利用CiteSpace軟件統計文獻中的關鍵詞、作者及機構的頻次，并導出高頻關鍵詞表以及高頻作者。（3）借助SATI軟件生成高頻關鍵詞的共詞矩陣。（4）通過CiteSpace軟件構建可視化的知識圖譜，并借助SPSS 22.0軟件生成聚類樹狀圖。（5）對上述研究步驟獲取的結果進行綜合分析，梳理出近十年師德研究的熱點問題，并對相關結果進行反思，預測未來的研究走向[1]。

二、研究結果與分析

通過對611篇有效文獻進行可視化分析，試圖從載文數量、發展趨勢以及高頻詞匯等方面探索我國十年來師德研究的熱點及方向，力求為未來的師德研究提供指導。

（一）載文數量與發展趨勢

載文數量的統計與分析可以比較直觀地看出我國師德研究的發展規模與趨勢，圖1描述了2009—2019年我國有關師德研究的發文數量及大體趨勢。（1）從發文數量上來看，2009—2019年，我國每年發文數量均在30篇以上，說明師德問題一直是我國學者研究的熱門話題，關注度頗高。（2）從發文趨勢上來看，自2009年起，有關師德問題的研究整體上呈現下降趨勢，其中，2017年出現發刊最低值，但在2018年發文量又有所回升，這可能與2018年初我國頒布的《中共中央國務院關于深化新時代教師隊伍建設改革的意見》有關。以上數據表明，有關師德研究的文獻雖然有所下降，但總體上來看，依舊是研究熱點。

（二）高頻關鍵詞分析

對611篇有效文獻的高頻關鍵詞分析情況如下。

1.高頻關鍵詞統計。對研究文獻的關鍵詞進行統計分析，有助于發現師德研究的核心內容和熱點主題，把握該領域的研究動向。本研究使用CiteSpace軟件對之前收集的有關師德文獻中的關鍵詞進行統計分析，并以EXCEL表的形式給出關鍵詞的頻率分布情況，共統計得出50個關鍵詞。為了排除結果的偶然性，剔除與主題相關性不大以及重復的關鍵詞，選取頻率大于4的關鍵詞，如表1所示，師德研究的高頻關鍵詞依次為師德建設、高校教師、青年教師、師德師風以及教師職業道德等，基本上反映了師德研究的核心主題。

2.共詞矩陣分析。通過表1顯示的2009— 2019年師德研究高頻關鍵詞的統計情況來看，近十年我國師德研究的熱點主要集中在師德建設、高校教師、青年教師、師德師風等方面，這也反映了我國師德研究的重點和方向。但是，僅僅通過簡單的詞頻統計，無法解釋各個關鍵詞之間的內在聯系，因此，本研究借助SATI軟件，生成高頻關鍵詞的相似矩陣，對數據進行了進一步的加工和處理。如表2所示，該相似矩陣的行和列分別由25個高頻關鍵詞一一對應組成。數值的大小對應兩個關鍵詞之間的相關程度，數值越大，相關度越大，例如，矩陣第二列的師德建設，與第四行的青年教師相關度為0.031 4，與第五行的師德師風相關度為0.000 5，說明青年教師與師德建設之間更為相關。因此，由表2可以看出，按相關度從大到小排列前三的關鍵詞分別為教師職業道德、青年教師、高校教師。

3.熱點時區分析。關鍵詞的研究熱點時區圖是為了展示一個研究領域的關鍵詞在不同時間段的分布情況以及變化情況，從而幫助我們在時間上把握師德的熱點及變化趨勢。如圖2所示，師德研究主要圍繞青年教師、高校教師等群體的師德教育展開的，隨著時代的發展，注入了“以德樹人”“社會主義核心價值觀”等新的研究熱點，但出現的頻率并不高，說明在今后的師德研究中應當更加得與時俱進。

4.知識圖譜分析。知識圖譜可以幫助我們更加明顯的觀察各個關鍵詞之間的聯系，因此，本研究借助CiteSpace軟件，對樣本文獻進行可視化分析，構建師德研究高頻關鍵詞知識圖譜。如圖3所示，關鍵詞字體的大小代表關鍵詞出現的頻率，字體越大，表明出現的頻率越高，且該詞牽制其他關鍵詞的能力也就越強。從圖3可以看出，師德建設最為突出，師德師風、青年教師、高校教師、職業道德等較其他詞也更為明顯，說明這些詞都是師德領域的研究熱點。此外，關鍵詞之間的連線表示關鍵詞的相關程度，連線越粗，關鍵詞間相關性越緊密。

5.共詞聚類分析。為了更加直觀地顯示高頻關鍵詞之間的關系，有必要將先前導出的文本矩陣導入SPSS 22.0中進行系統聚類分析，以生成這些高頻關鍵詞的聚類樹狀圖。如圖4所示，圖中樹狀分支形式及組間的距離表示不同高頻關鍵詞之間的聯系，根據共詞聚類樹狀圖顯示的結果以及就現實邏輯做出的人工調整，可以將師德研究的關鍵詞聚焦為以下四類：（1）高校教師師德評價;（2）師范生的師德教育;（3）在職教師的師德建設;（4）師德觀的構建。

三、2009—2019年國內師德研究熱點分析

通過分析2009—2019年國內師德研究高頻詞，同時結合相關研究文獻的內容分析發現，國內師德研究的前沿熱點主要集中在高校教師師德評價、師范生的師德教育、在職教師師德建設以及師德觀的構建四個方面。

（一）高校教師師德評價

隨著時代的發展，高校師德建設面臨著一系列的機遇和挑戰，國內外也都更加正視師德的現實問題，而科學評價是師德建設的關鍵。李曉東（2018）在《大數據時代高校師德評價創新路徑研究》中指出，隨著大數據的發展和應用，高校師德建設面臨新的形式，比以往都更需要重視師德建設。他認為，引導高?！傲⒌聵淙恕钡年P鍵是科學的評價高校教師。結合多年以來師德評價“難”的問題，李曉東提出，大數據分析可以作為完善師德評價的有效工具，并基于師德建設的數據挖掘、師德建設的數據庫平臺建設、師德建設的數據運行三個方面，構建了師德評價的新路徑[2]。趙靜（2016）在《新形勢下高校師德評價機制的重構》中指出，當今社會高校師德失范現象屢見不鮮，如何加強高校師德評價成為社會關注的熱點問題。趙靜認為，當前高校師德評價存在評價標準不科學、評價方法不客觀、反饋機制不健全、結果應用不充分等問題，并系統地提出了相應的重構對策與措施，實現高校師德的長效發展[3]。

（二）師范生的師德教育

師范生是我國教師隊伍的后備軍，師范生的師德狀況影響著我國人才的培養質量以及教師隊伍的先進性和穩定性。有研究表明，師范生在求職過程中存在“求利”現象，違背了教師的職業道德。因此，為了減輕師范生在求職就業過程中產生的心理“失衡”，張迪（2018）指出要加強對師范生的師德教育，正確處理“教學技能與教師素質”“知識容量與政治責任”“主動踐行與被動執行”三對關系，并為有效地實現師范生師德教育提出了建議，如增強法律認知，注重獎懲結合，做好“實習上崗”以及加強心靈體悟等[4]。毋靖雨（2019）指出，在對擁有“學生”和“準教育者”雙重身份的師范生進行師德教育時，應當構建一種全程全方位的模式。在認知層面，設置“同向性”師德課程，實現思政和師德的互聯，推動師德認知的發展;在情感層面，構筑“耦合型”師德育人平臺，推動榜樣力量和內生動力的互動，引導師德情感的表達;在意志和行動層面，構建“協同型”師德育人平臺，堅持師德理念與教育模式互融，實現師德教育的全程育人[5]。

（三）在職教師師德建設

黨的十八大報告明確指出：“要立師德、鑄師魂”，黨的十九大報告指出：“要加強師德師風建設”[6]。因此，師德建設一度成為教育行業的熱門話題，包括師德建設機制的培育以及不同階段教師的師德建設途徑。上述研究顯示，我國學者主要著眼于高校教師、青年教師以及中小學教師的師德建設。如潘玉駒、王中對（2018）認為，必須從把好教師選拔“入口關”、下好明道信道“先手棋”、完善考核評價“指揮棒”、強化黨的領導“保障線”以及用好責任追究“撒手锏”五個著力點出發，加強師德建設，培育高尚師德，引導教師立德樹人[7]。張也卉、鄭晗（2019）認為，在新時代，加強高校青年教師師德建設勢在必行，并指出加強高校青年教師師德建設，必須符合時代發展的要求，結合學校現有發展狀況，幫助高校青年教師提高師德意識，充分發揮青年黨員教師的榜樣作用，樹立師德典范[8]。朱玲、朱虹（2009）指出，隨著學校積極引進人才，青年教師成為教師隊伍的重要組成部分，但部分青年教師在師德建設方面還存在一系列問題，如缺乏事業心、安于現狀、穩定性差以及師表意識淡薄等，如何提升青年教師師德意識成為教師隊伍建設的當務之急。她們認為，加強青年教師師德建設，必須立足于青年教師思想觀念的多元化，從加強思想政治教育工作，繼續引進高層次的優秀人才，加強對青年教師的選拔、培訓和使用，完善競爭、激勵、約束機制以及優化師德建設環境等方面共同推動[9]。朱曉偉（2019）等從實證研究的角度出發，調查中小學教師師德的社會期望與評價，結果顯示，公眾對中小學教師的師德評價總體上是比較積極的，但是和期望值相比還存在一定的差距，教師自身對師德的評價則比公眾更為積極。通過向教師傳達公眾對師德的期待和評價，能夠引導教師正確看待公眾對教師的關注點，進而推動師德培訓指導標準的制定和師德培訓的實施[10]。

（四）師德觀的構建

中華民族的師德觀是基于中華民族的優秀文化產生的，師德建設最重要的一點就是要繼承和發揚傳統的師德觀。中華民族歷來重視師德，最早可追溯到孔子時期，建國以后，黨和國家的領導人也一直秉承著繼承和創新的原則看待師德觀。胡錦濤同志曾針對師德觀做了全面論述：“高尚的師德，是對學生最生動、最具體、最深遠的教育”“辦好教育關鍵在教師，希望廣大教師加強師德修養”，這正是在與時俱進中對師德要求的概述[11]。黨的十八大以后，習近平總書記在關于師德系列的重要講話中融入時代要求，逐步形成習近平師德觀。習近平師德觀認為，為師者要明道信道、立德垂范、業精善學以及敬業愛生，其特點主要表現為把理想信念放在師德建設的首位，具有鮮明的問題導向和強烈的問題意識，體現了師德傳承與創新的有機統一以及堅持頂層設計與以人民為中心相結合的特點。以辦好人民滿意教育為宗旨，以樹立教育核心價值觀為基礎，以滿足教師需求為切入點，以制度創新為保障，多力并舉，促進師德建設[12]。

四、研究反思與展望

師德建設是我國教師隊伍建設的出發點和落腳點，因此，有必要對師德的相關研究梳理整合。本研究采用知識圖譜、共詞聚類等方法，對師德相關的核心期刊進行收集和分析，以量化方式和可視化形式呈現師德研究的熱點分布，補充傳統的通過主觀描述和簡單統計得出結論的不足。需要說明的是，本研究選取的是以“師德”為篇名的核心期刊，沒有涵蓋所有文獻，在一定程度上可能會造成數據信息的不完整。從整體上來看，我國師德研究雖然已經相對成熟，但是也存在一些問題：（1）在研究內容上，主要圍繞師德建設存在的問題以及解決策略展開，創新性不足，缺乏理論深度。（2）在研究對象上，主要著眼于高校教師、中小學教師、青年教師三個群體，對于新手教師、鄉村教師涉及不足，且社會調查范圍不廣。（3）在研究方法上，采用理論思辨的方式較多，質性研究較少。（4）研究結果不能很好的運用到實踐中去，缺乏實操性。因此，未來有關師德建設的研究應從以下四個方面做出改善。

（一）創新研究內容，加強研究深度

從目前來看，我國有關師德研究的內容主要著眼于師德建設的內涵、問題以及策略等方面，研究內容略顯單一。因此，在今后的研究中應該注意以下三方面：（1）緊隨時代發展的潮流開展師德建設，以《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《新時代高校教師職業行為十項準則》等政策資料為理論指導，在深入學習相關政策的基礎上對師德建設進行創新性研究[13]。（2）突破單一的學科限制，注重多學科融合。目前，師德研究多從思想政治和教育學的角度出發進行探究，對于倫理學、社會學、心理學等涉及較少。因此，在今后的師德研究中，可以從多學科的視角出發，改變研究視角的單一性。（3）不同時代的師德有其不同的內涵，也存在不同的問題及策略，因此，在今后的研究中，應當根據時代的發展，不斷地挖掘師德的深層內涵，探索師德規律，加強研究深度。

（二）擴大研究群體，拓展調查范圍

通過查閱文獻發現，就師德研究對象而言，文獻主要集中于高校教師和中小學教師，研究對象的范圍較窄;就研究范圍而言，在涉及實證調查的文獻中，基本都是以某市或者某學校為例進行取樣，調查范圍不廣。因此，在今后的研究中應當注意以下兩點：（1）擴大研究群體，將著眼點放到新手教師以及鄉村教師中去。新手教師處于教師發展階段中的早期關注生存階段，此階段是初次接觸實際教學的實習階段，具有一定的特殊性，且新手教師的師德培育對其自身的道德素養發展起著導向作用，能夠促進整個教師隊伍師德水平的提升。習近平總書記在黨的十九大報告中提出鄉村振興戰略，在鄉村振興戰略背景下，鄉村建設需要用教育扶貧，這對教師的道德素養提出了更高的要求，因此，鄉村教師的師德建設也應當成為師德研究的重點。（2）在對師德研究進行實證調查時，應當擴大取樣范圍。在進行問卷調查時，應當對各級各類教師、職工、學生及家長進行全方位的調查，獲取更為準確的一手資料。所發放問卷也不能僅限于某個城市或某個學校，應當涉及多個代表性較強的城市，增強研究的可信度。

（三）完善研究方法

在師德建設的過程中，思辨方法的使用多于實證研究，因此，要注重研究方法的完善。（1）將多種研究方法進行整合，文獻法可以幫助我們梳理研究現狀，讓我們對師德研究的大體方向有所了解，幫助我們選取新的研究視角，而實證研究是基于實際調查得出結論，所得結果更具說服力，因此，在今后的研究中應當注重定量研究與定性研究相結合。（2）應當對研究方法進行創新，借鑒其他學科的優秀研究方法，將其運用到師德研究中去，為己所用。如，在師德研究中可以使用扎根理論的方法，通過對研究對象進行訪談，獲取有用信息，形成適用于自己研究的師德評價體系。

（四）增強研究的實操性

師德研究的最終目的是為了探尋提高我國教師隊伍整體素質的路徑，但就目前已有研究來看，其研究結果多停留在理論層面，實踐性較差。例如，文獻中提到，加強師德建設要遵守師德規范，國家也出臺了一系列的規范文件，但師德規范大多關注的都是個人修養問題，并未很好的與教師職業相聯系[14]。教師在執行師德規范時也會存在疑惑，不清楚自己具體要怎么去做，要做到什么程度，因此，師德規范應當進一步細化，明確如何適用，由誰監督，如何評價。這就要求師德研究應當更加深入，更加細化，爭取將研究中的任何一個點都落實到實處，都可以直接運用到師德建設中去，增加研究的實操性[13]。

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[責任編輯? ? 王文靜]