職業院校德育教師職業精神培育的路徑探究

王偉華 林曉敏

摘 要：德育教師是開展職業院校德育的骨干力量，職業精神的培養有助于調動其工作積極性、激發職業熱情和創造力，健全職業院校教師激勵管理機制。基于赫茨伯格的雙因素激勵理論，職業院校需要提升德育教師的政治覺悟和職業使命感，激發其內在激勵因素;改善德育教師的保健因素，消除其職業不滿意感;完善學校的激勵因素，增強德育教師的職業滿意度。

關鍵詞：職業院校;德育教師;職業精神;雙因素激勵理論

教師是職業院校為社會主義現代化建設培養德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才的關鍵。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話，對現代教師職業精神提出了新的期望和要求。他指出，教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。人民教師無上光榮，每個教師都要珍惜這份光榮，愛惜這份職業，嚴格要求自己，不斷完善自己。做老師就要執著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守[1]。

德育教師作為職業院校教師隊伍的重要組成部分，是開展學生德育工作的骨干力量，充分調動他們的積極性、激發其工作熱情和創造力，對建立健全職業院校德育教師隊伍的激勵管理機制和完善現代學校治理體系具有重要的現實意義。然而，職業院校德育教師職業精神的培育仍存在困境，調查顯示，以下五方面因素影響教師的職業精神養成：（1）職業發展空間小、職稱晉升難度大;（2）工作任務重、工資待遇低;（3）學校缺乏交流培養職業精神的平臺;（4）生活負擔重;（5）上級領導對教師不夠關心和重視[2]。由此可以看出，當前職業院校德育教師職業滿意度水平不太高，激勵機制存在一些弊病，亟待予以診斷和改革。

20世紀50年代末，美國的行為科學家弗雷德里克·赫茨伯格提出雙因素理論，即保健—激勵因素理論，該理論認為，引起員工工作動機的因素主要有兩個。（1）保健因素。主要指工作環境，如公司政策、工資報酬、工作條件、管理制度、監督、人際關系和安全保障等，保健因素的優勢在于可以預防或消除員工的不滿意感，但激勵作用不明顯。（2）激勵因素。激勵因素與工作內容本身密切相關，如工作樂趣、挑戰性、社會認可、責任和發展機會等，激勵因素的作用強大且深遠持久。這種理論指出，在現代員工管理的過程中要注意調動和維持員工的積極性，既要利用健全保健因素以防止員工不滿情緒的產生，又要利用激勵因素激發員工的工作熱情，因為員工的工作滿意感更多是依托激勵因素實現的[3-4]。

赫茨伯格雙因素理論作為最為重要的員工激勵理論之一，已廣泛應用于企業、事業單位的人力資源管理領域中[5]。實踐表明，在學校管理領域的教師激勵問題上，雙因素理論體現了巨大的應用價值。梳理已有的研究發現，雙因素理論的相關應用研究對象大多是高校教師、輔導員、中小學教師群體，對德育教師的專門研究成果甚少。基于此，如何有效地將雙因素理論引入職業院校德育教師隊伍領域、激勵和培育德育教師的職業精神，對于建設高水平的德育教師隊伍、提高職業院校德育工作的成效具有十分重要的現實意義。因此，本文從激勵—保健雙因素理論的視角對激發和提升職業院校德育教師職業精神的實踐路徑和創新策略予以闡述。

一、提升政治覺悟和職業使命感，完善職業精神的內容與結構

為提升高職院校德育教師的政治覺悟和職業使命感，進一步完善職業精神的內容與結構，需要從以下三方面著手。

（一）堅定正確的理想信念和職業使命，守住職業精神的根基

習總書記曾對現代教師的理想信念和職業使命作出明確指示，也為職業院校德育教師職業精神培育和塑造提出了新的要求與方向。

1.要有堅定的理想信念。習近平總書記強調，正確的理想信念是播種未來、教書育人的基礎。一方面，職校德育教師要樹立堅定的理想信念，做到心中有國家和民族，進一步明確個人身上所肩負的國家使命和社會責任，做到精于“解惑”“授業”，并以“傳道”為使命和責任。職業院校德育教師要認識到，教育是為人民服務、為中國特色社會主義服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務的。社會主義事業建設者和接班人是黨和人民需要培養的，始終同黨和人民站在一起，自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者[6]。另一方面，德育教師要注重中國特色社會主義理論體系的學習，強化對中國特色社會主義的理論認同、情感認同、思想認同，不斷提高理論自信、道路自信、文化自信、制度自信，為實現中華民族偉大復興中國夢和中國特色社會主義共同理想貢獻力量。

2.要鍛造高尚的道德情操。合格的教師首先應是道德上的合格者，德育教師也應該是以德立身、以德施教的楷模。因此，德育教師應該在教學實踐中不斷提升人格品質、提高道德修養，并把正確的道德觀傳授給學生。同時，由于對所從事職業的忠誠和熱愛是教師高尚道德情操的重要體現，因此，對于其自身而言，教師需要加強自我修養，成為一個高尚的人，以身作則影響學生，帶頭弘揚中華民族的傳統美德。

3.終身學習，不斷涵養扎實的學問。做好新時代的教師，德育教師自身的知識量要遠超過學生的需求量。他們不僅要有合格的專業知識，還要有寬闊的視野和拓展的知識，讓自身始終保持學習前沿知識的狀態，不斷充實自己，努力成為智慧型德育教師，實現授人以魚和授人以漁。

4.不斷強化師者的仁愛之心。愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育，“仁而愛人”的教育才是好的教育。在嚴愛相濟的前提下，教師應該對學生曉之以理、動之以情，讓學生真正做到“親其師”“信其道”[6]。因此，一方面，職校德育教師應該通過真誠、真心、真情拉近師生距離，尊重、理解、寬容學生，體現德育教師的仁愛之心。另一方面，德育教師還要平等對待每一個學生，尊重學生的個性，理解學生的情感，包容學生的缺點和不足，積極發現每一個學生的長處和閃光點，揚長避短，讓每個學生都可以成長為社會之才。

（二）順應國家發展戰略和時代價值要求，更新職業精神的結構

學術界沒有對工匠精神進行標準的定義，一般把工匠精神當作一種職業精神，是工匠以追求完美的精神、對產品精雕細琢、精益求精，并不斷創新的精神品質[7]。對職業院校而言，錘煉教師和學生的工匠精神是“中國制造2025”的戰略需要，也是職業院校自身生存、發展的需要，更是學生可持續發展、實現自身價值的現實需要[8]。工匠精神具有深厚的歷史意蘊與時代內涵，能賦予教師職業精神新的內涵和價值，從而進一步完善完善教師職業精神培育的對象與主體，豐滿教師職業精神培育的內容與結構。

1.以工匠精神拓展教師職業精神的心理意蘊。為更好地在全社會弘揚工匠精神，培養高素質勞動者和技術技能人才，職業院校德育教師應秉持工匠精神的內涵，不斷培育其自身的職業精神，在持續不斷的職業精神追求中，磨煉創新品質，保持樂觀心態，促進人格升華，達到職業的理想境界。（1）以工匠精神培育崇高的職業精神追求。職業院校德育教師應該在工作中樹立起精益求精的職業態度和敬業樂業的職業精神，極度注重細節，并追求完美和極致，從而攀登職業精神發展的新高度。（2）以工匠精神培育創新創造的職業精神。工匠精神更強調對工作、產品創新的追求，創新創造是其應有的意蘊[9]。德育教師隊伍應吸取工匠精神的創新內涵，培育對工作精益求精的堅守和苛求，樹立精心培育、精工培養學生的理念，從而創造優質的技術技能型人才。（3）以工匠精神培育積極樂觀的職業精神。工匠精神的精髓是用心活、用心干、用心經營、用心詮釋人生，在職業人心中埋下希望的種子[9]。德育教師應將工匠精神作為終身追求的生命狀態，在追尋的過程中看淡挫折，避免自怨自艾、從而陷入半途“缺德”的價值誤區。（4）以工匠精神培育現代人格精神。現代職業教育的人才培養模式不僅需要貫穿工匠精神的培養，同時也要把握工匠精神的人格特征。職校德育教師應充分認識到新時代的工匠人才必須具備包容并蓄的現代人格、敬業樂業的實踐實干，創新創造的責任擔當和堅持不懈的恒心毅力。（5）以工匠精神培育追求卓越的人生狀態。追求工匠精神的過程是廣大德育教師自我超越、追求卓越的過程，因此，終身學習必須成為廣大德育教師的堅守與追求。在學習的道路上，德育教師應秉承因時而變的原則，積極進取、追求卓越，最終實現“人無我有、人有我優、人優我精”的職業發展道路，從而走向積極卓越的人生狀態。

2.以工匠精神拓展職業精神的結構和內容。綜述已有對工匠精神內涵的解釋，可以從三個層面予以拓展：（1）在思想層面，工匠精神提倡愛崗敬業、無私奉獻的精神，對工作始終保持認真、負責的態度。（2）在行為層面，工匠精神提倡勇于創新、持續專注、注重細節的精神。因此，職校德育教師應認識到現代工匠精神所倡導的執著、專注及在原有技術路線上的精益求精、改革創新精神，并結合自己的教學內容和崗位性質，做到傳承、鉆研與革新。（3）在目標層面，工匠精神提倡精益求精、追求極致，努力想要把品質從99%提升到99.99%的精神[10]。對于職校德育教師而言，工作不僅是賺錢的工具和手段，更是一種對職業的執著堅持和一種實現精益求精的信仰。對教學中的每個細節做到極致、注重教育的精致化、對職業卓越品質的堅持和追求正是現代德育教師工匠精神的重要體現。

二、改善保健因素，消除德育教師的職業不滿意度

雙因素理論認為，保健因素的優勢在于預防或消除員工的不滿意度，因此，為了提高德育教師的職業滿意度，高職院校需要從以下四方面著手。

（一）明確崗位職責，增強德育教師的角色意識

建立健全崗位規范是實現各項工作順利進行的重要保障，德育教師是學生工作的主力軍，明晰其職責范圍和任務目標有利于調查其職業精神。職校管理者應基于中職學生工作的發展態勢和目標，依據社會發展、職業教育改革以及中職生發展規律制定出科學的德育工作目標。通過實行德育教師工作目標責任制，推進角色分工、過程控制和任務落實進程，從而更有效激發其工作動力[11]。對于職業院校自身來說，需要進一步明確德育教師不同的工作職責，增強其角色意識，防止陷入事務性工作，讓德育教師在工作中時刻樹立以思想道德教育為核心、以學生成長成人成才為主體、以學生常規管理為基礎的意識，寓教育、指導、管理于引導、輔導、服務之中。

（二）完善激勵與分配機制，營造公平和諧的工作環境

有研究表明，收入水平、分配制度、福利形式等保健因素能滿足個體的物質需要，預防其產生不滿情緒，增強職業精神[12]。因此，要防止和消除職業院校德育教師隊伍管理中的不滿情緒，就要在保健因素方面下工夫，為他們解決生活、生存、發展問題，解除其后顧之憂，使其安居樂業、投身教育。這就要求職業院校在制定各項政策要時盡量公平合理，要考慮到德育教師工作的特殊性，不斷改善他們的薪酬福利，讓他們充分體驗到公平的滿足和環境的舒適，從而愉快地工作，達到不斷增強職業精神的目的。

管理學理論認為，成就感來源于工作績效。當德育教師將自身的收入與付出比率與其他教師進行比較時，不公平的待遇則會降低其工作積極性。因此，高職院校的激勵措施應做到物質激勵與精神激勵相結合，要基于公平的角度，從工資、獎金、福利等方面優化報酬結構[13]，實現德育教師薪酬的相對公平。分配制度在激勵機制中處于核心地位，合理的分配制度是提高職校德育教師薪酬滿意度和調動其工作積極性的重要保障。在優化分配制度過程中，滿足德育教師“合理利益”的最大化，實現德育教師薪酬的相對公平，消除其對工作的不滿意度。通過這些物質因素吸引人才，真正地留住人心，增強歸屬感和幸福感，營造一個和諧團結、人人向往的工作環境。此外，高職院校還需要建立公平的競爭機制，包括職稱評定、獎勵、評優等方面的公平競爭。每一位教師都有自己獨特的優勢，應該為其打造多層次、多角度的競爭機會，通過不同形式和類型的業務競賽，讓更多教師顯現個人能力，獲得成就的滿足，在優秀教師獲得最大限度的激勵的同時，其他大多數教師也能在不同程度上獲得激勵。

（三）實施最低年薪制，增強德育教師的薪酬保障力

當前，我國不少職業院校正在試行年薪制，職業院校根據德育教師的個人業務水平、工作能力的高低以及擔任崗位責任的輕重對其基本年薪設定一個下限，但最低不能低于當地市場的均衡工資，即不低于其他行業具有可比性勞動力群體的平均水平。這就要求職業院校要改革薪酬體制，采取各種措施保障德育教師能夠擁有較高的穩定收入，通過增強薪酬體系保障力激發德育教師的工作積極性和職業精神。在制定工作指標時應考慮其難易度，從而真正實現激勵作用，對滿負荷完成工作任務的德育教師，次年可按月全額發放基本年薪，未完成工作任務者則按比例發放。業績年薪應根據其工作能力、教學能力和道德素質等情況，以年度績效考核結果確定，針對業績突出的青年教師，可以考慮適當加大業績年薪的變動范圍并超過業績平平的老教師，最終激發青年教師的工作積極性。

（四）優化人際關系，創建健康、和諧的人際環境

良好的人際關系可以使學校教師團結一致，有助于教育目標的實現，同時也使廣大德育教師在心理上獲得健康而又積極的收益，達到“雙贏”的狀態。職業院校的管理者應努力改善校內的各種人際關系，營造良性的人際環境，滿足廣大德育教師人際交往需要，改善保健因素，激發其職業精神。

1.要加強學校領導與教師之間的溝通。良好的溝通是增進了解、減少沖突、改善人際關系、提高工作效率的重要保證。溝通可分為工具性溝通和感情性溝通，工具性溝通主要圍繞組織目標進行[14]，有利于職校領導深入了解實際工作的開展情況并作出合理決策，也有利于滿足德育教師的心理訴求;感情性溝通屬于感情聯絡、交流思想性質的溝通，這種溝通方式可直接滿足廣大德育教師的社會心理需求，從而對學校發展產生有益影響。

2.創造機會加強教師交往，增進友誼。為不同專業、年級和年齡段的教師創造交往的機會，高職院校可以開展不同專業和年級間的德育教師業務交流、新老教師的“師徒”結對交流以及工會組織的文體活動，營造和諧的人際氛圍，從而加強教師之間的感情交流，培育其職業精神。

3.給予廣大德育教師隊伍尤其是青年教師更多的人文關懷。根據激勵—保健雙因素理論，上司的監督、人際關系和工作條件是保健因素，改善這類因素可以消除其不滿心理，使他們感受到關懷與尊重，產生歸屬感，從而激發其工作積極性，提升工作效率和職業精神。

三、完善激勵因素，增強德育教師職業滿意度

雙因素理論認為，激勵因素對德育教師的發展作用強大且深遠持久。因此，增強德育教師的職業滿意度，高職院校需要從以下六方面發力。

（一）完善職業生涯規劃體制，滿足職業發展需求

實施職業生涯規劃，就是以德育教師的職業發展需求作為自我激勵的發動機，完善的職業生涯規劃體制則是科學實施德育教師職業生涯規劃的基礎。（1）高職院校需要建立一套德育教師“職業發展評估信息和學校職業環境及職業發展機會的信息系統”[4]，讓廣大德育教師在信息系統指導下，結合自身的特點和需求，在不違背職業院校長遠發展目標的大前提下，合理規范個人職業發展、編制工作計劃。（2）職業院校還應建立一套德育教師隊伍培訓機制，提供培訓機會，為廣大教師職業規劃的有效實施創造條件，避免流于形式。

（二）打造多層次的職業發展通道體系，拓展職業發展空間

職業院校德育教師同樣具有很強的學習和自我發展的需要，完善的培訓晉升激勵機制能更好地促進其職業能力和綜合素質的提高。

1.明確德育教師專業化培養的基本定位。德育教師的專業化培養既要遵循教師隊伍專業化培養的一般規律，又要注意其自身的特殊性。體現在德育教師職業精神的要求上，就是要求其政治強、業務精、紀律嚴、作風正。

2.立足校內，搭建學校德育教師職業精神培養平臺。職業院校要制定切實可行的德育教師培養方案，建立上崗培訓、日常培訓、研修培訓、專題培訓、實踐培訓等多途徑、全方位、分層次、多形式、重實效的職業院校德育教師培訓體制。堅持崗前培訓和專題培訓相結合，著力提高德育教師隊伍思想道德教育能力、學科教學能力、心理健康教育能力、職業發展規劃與就業指導能力、德育科研能力等。

3.搭建新老教師的職業精神交流平臺。通過開展德育教師教學沙龍、邀請校內外著名專家開設講座、開展名師帶教活動和德育教師講課大賽、評選教學優質獎和教學標兵等活動，吸引廣大德育教師積極參與，實現職業成長，在工作崗位上找到成就感、幸福感和歸屬感。

4.解決德育教師隊伍的“出口”問題。創造優質條件，實現德育教師的職業發展，提升人力資本，例如，利用國內外訪學、提升學歷、參加學術會議、安排重要教學或管理崗位等方式縮短其成長周期，提升職業精神[2]。此外，高職院校還應積極開拓晉升途徑，優化“分流”機制，為德育教師職業的提升，創造發展空間，在工作、科研方面給予年輕德育教師傳、幫、帶，形成合理、透明、平等的培養使用機制。

（三）構建科學合理的績效考評體系，提高職業成就感

對德育教師工作業績進行正確的評價，并給予適當的表彰和獎勵，是滿足其職業成就需要、激發其工作積極性和主動性、增強職業精神的重要手段之一。德育教師績效考評是一種過程性評價，而不是簡單的結果性評價，職業院校管理者應結合實際，制定績效考評的定量和定性指標，做到統籌兼顧，激發廣大德育教師主動參與評價過程，實現評價結果的客觀公正[15]。同時，建立績效考評申訴制度，及時處理德育教師績效考評中可能出現的矛盾和問題。對于考核結果為“優秀”的德育教師，應及時做到評選表彰先進，發揮典型示范的作用。組織優秀德育教師參加國家級比賽和高級別德育學術會議、國外考察學習、進修訪學等，從而提高其工作成就感和樹立正確的價值導向，也有利于在學校中培育積極的職業精神氛圍。

（四）實施教師發展性評價，促進專業全面發展

教師發展性評價是指高職院校依據發展目的和價值觀，運用發展性評價技術與方法，對德育教師的素質發展、工作職責和績效進行價值判斷，使教師不斷認識、發展、完善和實現自我。建立德育教師發展性評價制度，職業院校需要做到以下三點：（1）職業院校對德育教師工作的評價應是全面的，涉及教師的師德修養、教育理念、業務水平、工作表現、工作成績等諸多方面，對德育教師的相關獎懲更應建立在對教師全面評價的基礎上。（2）要采取定量評價與定性評價相結合的考評辦法，該方法不僅可以體現德育教師隊伍工作的質與量，也為德育教師的教學工作提供了針對性的建議，從而增強評價的實效性。（3）注重反饋評價的信息，通過德育教師的反饋工作情況，使其不斷改善工作表現。

（五）實施工作豐富化，加強工作內激勵

雙因素理論認為，工作豐富化要求在管理實踐中實施內激勵措施來提高職工工作積極性，是工作擴大化的一種有效延伸，通過增加垂直方向的工作內容深度，讓廣大德育教師自行規劃與控制工作[4]。在實施德育教師工作豐富化的過程中，職業院校需要做到以下三點。（1）職業院校領導應深入了解德育教師隊伍的不同特點和個人需求，在保證正常教育教學、工作質量與進度的前提下，根據這些特點和需求盡可能地為德育教師提供工作上的表現機會，并適當地增加其工作的挑戰性，克服部分德育教師的職業倦怠心理，激發工作激情，培育其職業精神。（2）授予德育教師相適應的工作決策權。學校領導應給予德育教師更多的宏觀指導，做到充分信任、敢于放權，為其提供寬松的工作空間[16]。鼓勵廣大德育教師參與教育教學方案的制定，通過實施不同工作方案滿足德育教師的個性化工作需求和興趣。（3）授予職校德育教師更多的工作支配權，保證其在規定時間內高質量完成工作任務的基礎上，允許德育教師自行安排工作進度，滿足其責任感和成就感。此外，應賦予德育教師在培訓選擇上有自主權和選擇空間，讓他們根據發展需求和興趣提升自我。

（六）引導德育教師自我管理、自我調適

職業院校德育教師的工作對象是學生，刻板的工作要求會降低他們的工作積極性和工作效率[17]。因此，有效引導德育教師進行積極的自我管理顯得尤為必要。

1.引導廣大德育教師要自覺地開展自我規劃、組織、管理和調控。職業院校通過營造更寬松、靈活、民主的工作環境，積極鼓勵自主性、個性化和多樣化，引導廣大德育教師隊伍自我規劃、自我突破，追求職業完善。

2.引導德育教師通過自身努力提升職業精神。Fessler（1985）認為，在不同生涯階段，教師有不同的專業發展要求，然而，終身學習和對教學卓越的孜孜追求是其職業發展的必然要求。因此，德育教師更應通過自身努力提升職業精神，加強思想道德修養。他們必須意識到，教書育人不僅是一份職業，更是神圣、崇高的事業，不斷培育自身淡泊名利、為人師表、終身學習和樂于奉獻的職業態度和精神。

3.引導德育教師隊伍加強自我管理。有學者指出，自我管理能力強的從業者可以有效地做到自我管理和組織生活，包括有計劃地進行鍛煉、合理安排休息和空閑時間的能力[18]。因此，廣大職校德育教師在明確職業規劃的基礎上，要學會平衡生活和工作，學會自我減壓，提升職業滿意感和職業精神水平。

德育教師是職業院校教育工作中的重要群體，德育教師隊伍的職業精神狀況事關職業院校的穩定與發展。高職院校的管理者應準確理解并充分運用赫茨伯格的雙因素理論，在職業院校德育教師隊伍激勵管理實踐中，堅持以激勵因素為主，以保健因素為輔，著力提高德育教師隊伍的工作水平。同時，高職院校也應該努力優化德育教師的成長環境，進一步拓展他們的發展空間，給予其成長、發展、晉升的機會，充分激發和培育他們的職業精神、提高其工作成就感和效能，進而為助力中職生成長、成人、成才的中職夢提供堅強的組織保證，實現我國中職學校學生思想道德教育工作的全面協調可持續發展。

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[責任編輯? ? 王文靜]