“科學與文化論著研習”學習任務群的課程論分析*

摘? ?要? ?“科學與文化論著研習”順應了當前學科融合的大趨勢。培養(yǎng)科學思維是語文學科在“科學與文化論著研習”學習任務群課程目標的重要取向。培養(yǎng)學生閱讀常用類型理論著作的專業(yè)閱讀素養(yǎng)，是“科學與文化論著研習”學習任務群的主要課程內(nèi)容。在課程學習中，應整合語文學科內(nèi)和跨學科的學習任務，共同培育學生的科學理性與人文精神。

關(guān)鍵詞? ?語文學科? 課程論? 科學思維? 專業(yè)閱讀? 整合教學

“科學與文化論著研習”是2017年版《普通高中語文課程標準》（以下簡稱“課標”）選擇性必修的一個學習任務群。科學與文化論著以著作的形式表達和傳播人們的科學、文化研究成果。廣義的科學是人類使用特定的科學思維方法，認識自然、社會和自我的各類學問總稱，包括自然科學和社會文化科學，狹義的科學主要指自然科學。課標設置“科學與文化論著研習”學習任務群意在培養(yǎng)學生閱讀自然科學和社會文化科學理論著作的基本能力和思維品質(zhì)。從課程論角度分析“科學與文化論著研習”學習任務群的課程目標、課程內(nèi)容和課程實施，有助于促進該學習任務群的課程建設。

一、課程目標的科學思維取向

一個學習任務群的課程目標有很多，但這些課程目標一般來說有相對重要的取向。課程目標的取向是對各種課程目標任務權(quán)衡和價值選擇的結(jié)果，確定課程目標的取向，一般可以從社會需要、學科發(fā)展和學生學習階段等方面進行探討。

從社會需要看，科學思維是人們工作和生活的重要思維方式。尤其在科技發(fā)展日新月異的當今社會，學科融合日漸成為趨勢，科學思維滲透在自然和社會科學的各個領(lǐng)域，語文教育也不例外。

從學科發(fā)展看，科學思維是語文學科學習的重要內(nèi)容。盡管語文學習中形象思維、感性思維等思維方式較為常見，但生活世界總是感性與理性、抽象與形象、科學與人文等思維特質(zhì)交織存在。語文的外延和生活世界的外延相等，高中階段語文學科所有學習任務群的研習和研討活動都離不開科學與文化論著的閱讀。

從學生學習階段上看，在語文學科中培養(yǎng)科學思維正當其時。通過義務教育的基礎學習，高中生語文學習進一步深化和融合。就科學文本閱讀來說，學生在學習說明文、實用文閱讀的基礎上，學習科學與文化論著閱讀順理成章。高中生要為升入大學專業(yè)學習和進入社會做準備，離不開閱讀大量的科學與文化論著。

和其他學科或語文學科的其他學習任務群相比，只有“科學與文化論著研習”學習任務群，以研讀科學與文化論著本身為中心活動，以培養(yǎng)科學與文化論著的閱讀能力為中心任務。而要完成這樣的中心任務，培養(yǎng)學生科學思維是關(guān)鍵。培養(yǎng)學生“科學與文化論著研習”的科學思維，應從如下方面著手。

1.問題意識

一門學科的科學性取決于研究對象的明確性，取決于研究問題的指向性是否明確。理論研究實際上是與問題持續(xù)對話的過程，“科學與文化論著研習”應指導學生關(guān)注論著中問題的產(chǎn)生、發(fā)展和演變邏輯，在此基礎上關(guān)注作者提出問題、分析問題和解決問題的方式和方法。

2.理論意識

科學研究一般不是就問題談問題，還要超越研究現(xiàn)象對問題進行理論加工。閱讀科學與文化論著，應對相應學科基本理論有大致了解。只有理解這門學科基本知識和基本方法，才能比較深入地閱讀該學科理論著作。

3.批判意識

科學研究往往是基于某個研究視角的一種理論假設。因此，閱讀科學與文化論著應該從多個角度思考問題，判斷作者的假設、推理和命題是否符合邏輯，換一種視角或場域，是否能對事物或問題有另外一番認識。

二、課程內(nèi)容的專業(yè)閱讀取向

溫儒敏先生認為學術(shù)論著有兩種讀法，一種是專業(yè)閱讀，一種是普通的非專業(yè)性閱讀，在“整本書閱讀與研討”任務群中，學生應該采用第二種閱讀方式[1]。這種看法在“整本書閱讀與研討”學習任務群未嘗不可，因為該任務群主要目的是指導學生掌握整本書閱讀方法。但在“科學與文化論著研習”學習任務群中，或者“科學與文化論著研習”與“整本書閱讀與研討”兩個任務群整合教學中，閱讀教學應培養(yǎng)專業(yè)閱讀能力。程翔老師認為，閱讀應該由小學的初步閱讀技能提升到初中的一般性閱讀技能，再提升到高中的專業(yè)閱讀技能。“閱讀教學的基本任務是把學生從非專業(yè)讀者培養(yǎng)成專業(yè)讀者，起碼也應該成為一個準專業(yè)讀者。”[2]專業(yè)閱讀與專業(yè)人士閱讀是兩個概念。專業(yè)人士是閱讀者的身份，專業(yè)人士的閱讀可能是專業(yè)的閱讀，也可能是非專業(yè)的閱讀，因為專業(yè)領(lǐng)域的研究者有時并不需要深入閱讀某本理論著作，也不一定具備熟練的閱讀技能。高中生學習科學與文化論著主要目的是掌握科學與文化論著的閱讀方法，提高閱讀科學與文化論著的閱讀能力。

1.掌握科學思維方法

閱讀科學與文化論著要理解科學研究的基本思維方法。“科學的思維方法是準確表達思想的重要工具，在科學研究中最常用的科學思維方法包括歸納演繹、類比推理、抽象概括、思辨想象、分析綜合等等，它對于一切科學研究都具有普遍的指導意義。”[3]課程標準明確要求“科學與文化論著研習”學習任務群“學習體驗概括、歸納、推理、實證等科學思維方法”[4]。對于科學思維方法的學習，首先，要了解科學研究的基本方法，特別是理論研究方法。其次，要了解科學研究思維方法的類型及其在提出論題、形成假設、驗證假設和達成結(jié)論等研究過程中的作用。

2.理解科學論著的表達特點

專業(yè)閱讀要理解不同學科、不同類型論著在觀點表達、邏輯推理和語言特點上的差異。課標要求“把握科學與文化論著觀點明確、邏輯嚴密、語言準確精練等特點”[4]。論著的觀點往往受限于理論角度、時代風貌和研究條件，閱讀時既要理解論者的立場和局限，又要結(jié)合論著具體內(nèi)容理解其明確性、深刻性、敏捷性和獨創(chuàng)性。理解論著所使用的邏輯推理方法和過程，就能體會論者推理的嚴密性和學術(shù)的嚴謹性。準確把握論著的語言表達風格及其形成原因，就容易體會學術(shù)語言的準確精煉性。

3.了解科學論著的基本內(nèi)容

課標要求“了解文本中的基本概念和觀點，理清文本結(jié)構(gòu)脈絡、論證邏輯”[4]。基本概念和觀點、結(jié)構(gòu)脈絡和論證邏輯是“科學與文化論著研習”學習任務群的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心內(nèi)容。

首先，指導學生了解文中的基本概念和觀點。在科學與文化論著中，每個概念都有特定的含義和適應范圍，作者往往會在論著中界定一些重要概念。對概念的內(nèi)涵、外延和基本假設認識清楚了，才能明白作者的基本觀點。理解科學與文化論著的基本概念和觀點是“科學與文化論著”研習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

其次，指導學生理清文本結(jié)構(gòu)脈絡、論證邏輯。科學與文化論著科學性強，論著的邏輯嚴謹程度是評價論著學術(shù)水準的重要尺度。理解科學與文化論著的結(jié)構(gòu)脈絡和論證邏輯是“科學與文化論著研習”學習任務群的核心內(nèi)容。一般情況下，科學與文化論著都有相應的章節(jié)題目，借助目錄或者章節(jié)題目，梳理論著的核心論題、分支論題及其相互關(guān)系，就能迅速理清論著的結(jié)構(gòu)脈絡。

4.學習科學研究的思維品質(zhì)

高中生閱讀科學與文化論著，并非是要成為某學科的專家，學習科學研究的思維品質(zhì)是重要目標。課標要求養(yǎng)成“開闊視野，培養(yǎng)求真求實的科學態(tài)度和勇于探索創(chuàng)新的精神”[7]。閱讀論著，能幫助讀者從多個方面理解問題，能幫助學生開闊視野，也為他們進一步深入研究打下基礎。學生在閱讀過程中，會為學者的科學態(tài)度所感染，但同時也要保持一定的批判性，因為沒有批判就沒有創(chuàng)新。

5.養(yǎng)成科學論著的閱讀習慣

科學與文化論著研習，需要專家、學者科學思維的基本習慣。正如課標指出，“結(jié)合所學的其他學科知識，借助工具書、資料”，“撰寫內(nèi)容提要和讀書筆記”，“組織交流和討論，分享學習成果，研討學習中遇到的問題”[4]。科學與文化論著必然涉及專業(yè)的概念或理論，遇到不明白的問題，學生要立即查找資料，盡量自己獨立解決，以養(yǎng)成獨立分析問題和解決問題的意識和能力。撰寫內(nèi)容提要和讀書筆記是學術(shù)研究的基本治學方法，高中生學習了這些治學方法，就能積累自己的理論修養(yǎng)和求真務實的學術(shù)品格，同時養(yǎng)成經(jīng)常和同學交流、探討的平等對話學術(shù)品質(zhì)。指導他們學習研究者的治學方式，實際上是培養(yǎng)學生的科學思維和理性精神。

三、課程實施的整合任務取向

課標指出：“教學時要特別注意加強必修、選擇性必修、選修三類課程之間的銜接和統(tǒng)整。既要整體把握必修和選修課程的關(guān)系，更要注意不同課程專屬任務群和共同任務群的銜接。”[4]銜接和統(tǒng)整意味著在課程實施中要整合學生的學習任務。基于課程目標和課程內(nèi)容的特點，“科學與文化論著”學習任務群有如下兩種整合教學任務的方式。

1.語文學科內(nèi)整合

高中語文學科內(nèi)整合，主要是學習任務群整合，具體包括如下四個整合學習任務方式。

一是“科學與文化論著研習”與語言、審美、文化等學習任務群的整合教學。語言、審美、文化等學習任務群的理論著作閱讀，主要是尋找參考觀點或理論，而科學與文化論著研習則重在指導學生掌握這類書閱讀方法，培養(yǎng)學生科學思維和科學品質(zhì)。在課程實施中的科學素養(yǎng)學習要求，其他任務群在閱讀理論著作時可結(jié)合“科學與文化論著研習”的課程學習，在“科學與文化論著研習”中也應培養(yǎng)語言、審美和文化等方面的素養(yǎng)。

二是“科學與文化論著研習”與“實用類閱讀與交流”“學術(shù)著作專題研討”“思辨性閱讀與表達”學習任務群的整合教學。在“實用類閱讀與交流”學習任務群中的科學素養(yǎng)學習要求，相比“科學與文化論著研習”則更為基礎。而“學術(shù)論著專題研討”則比“科學與文化論著研習”在培養(yǎng)科學素養(yǎng)上更進一層。在教學中，應注意這三個任務群之間的學習任務銜接。“思辨性閱讀與表達”所閱讀的文本并不一定是科學與文化論著，但該任務群“發(fā)展學生實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平”[4]卻和“科學與文化論著”學習任務群在教學目的上具有一致性。

三是“科學與文化論著研習”與“整本書閱讀與研討”學習任務群的整合教學。二者的共同點，都是探究讀書方法。因此整本書閱讀可以關(guān)注科學與文化論著類整本書閱讀，從而與“科學與文化論著研習”整合教學。科學與文化論著學習任務群必然會閱讀整本書，也可以關(guān)注這類整本書閱讀的一般性閱讀方法。

四是“科學與文化論著研習”各類文本的整合。首先語文學科不僅需要閱讀大量文化社科類著作，還需要多閱讀自然科學論著。其次，論著研習不需要閱讀所有門類、所有學科的科學與文化論著，指導學生閱讀常見類型或主要學科的論著，學生能舉一反三即可。

2.跨學科整合

語文學科其他任務群的理論著作大都屬于文化社會科學。在“科學與文化論著研習”中，要指導學生結(jié)合自然學科學習進度，閱讀一定的自然科學論著。老師可以根據(jù)自然學科學習進度為學生推薦書目，也可以結(jié)合當前科技熱點話題，讓學生根據(jù)興趣自己找一些自然學科的研究論著進行閱讀，老師給予指導，從而提升學生的閱讀技能層次，提升學生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，“科學與文化論著研習”的課程目標以培養(yǎng)學生的科學思維為重要取向，在課程內(nèi)容上應培養(yǎng)學生的專業(yè)閱讀素養(yǎng)，在課程實施上應實現(xiàn)語文學科內(nèi)和跨學科學習任務整合教學。只有這樣，理性與人文精神才能在高中語文課程體系中相得益彰，從而把學生培養(yǎng)成為情感豐富而又理性睿智的社會公民，這是學科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，也理應是語文課程和教學的不懈追求。

參考文獻

[1] 溫儒敏.年輕時有意識讀些“深”一點的書——《鄉(xiāng)土中國》導讀[J].名作欣賞，2019（12）.

[2] 程翔.論“專業(yè)閱讀”——以統(tǒng)編《語文》九年級教材為例[J].語文教學通訊，2019（09）.

[3] 李孟樓.科研基本方法[M].西安：西北農(nóng)林科技大學出版社，2010.

[4] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[作者：劉川江（1982-），男，四川達川人，四川師范大學教育科學學院，博士生，內(nèi)江師范學院文學院，講師。]

【責任編輯? 鄭雪凌】