淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力訓(xùn)練

黃玉鳳

摘要：在過去，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是將計(jì)算作為重點(diǎn)，并且學(xué)生為了考試而進(jìn)行了大量的題目的計(jì)算和練習(xí)，旨在提高學(xué)生的計(jì)算能力，但是卻忽略了學(xué)生思維邏輯能力的提高。在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，在素質(zhì)教育改革的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高，更加重視學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)。因此，教師要轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)方式，將學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)納入到教學(xué)目標(biāo)中去，不斷增強(qiáng)學(xué)生的抽象思考的能力，從而給學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);邏輯思維能力;訓(xùn)練

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著很強(qiáng)的邏輯性，內(nèi)容較為抽象，同時(shí)因?yàn)樾W(xué)生的思維邏輯能力仍在發(fā)展中，因此，在教學(xué)時(shí)，教師要充分立足于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知現(xiàn)狀，加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中設(shè)置有效的教學(xué)目標(biāo)，并且讓學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下，掌握自主學(xué)習(xí)和探索的能力，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在當(dāng)前新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，教學(xué)工作者都已經(jīng)認(rèn)識到了邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性。然而在教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在很多問題，對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了阻礙。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題參考以下。

第一，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師缺乏充分的重視。雖然在我國，新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，然而，從中總體的教育體制來看，應(yīng)試教育始終是主要的內(nèi)容，并且在教學(xué)中，考核的主要指標(biāo)也是學(xué)生的成績，并且學(xué)生的重點(diǎn)也都在理論知識的學(xué)習(xí)上，這就使得教學(xué)嚴(yán)重忽略了學(xué)生的邏輯思維能力。

第二，師生缺乏充分的溝通和交流。因?yàn)樵谛W(xué)生中，其認(rèn)知比較有限，心智尚未成熟，特別容易被外界影響到，因此，在教師培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程中，要充分結(jié)合學(xué)生的成長環(huán)境。然而在實(shí)際的教學(xué)中，師生之間缺乏有效的溝通和交流，并且學(xué)生也沒有和家長進(jìn)行及時(shí)的溝通，這些都阻礙了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一）差異化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在新課改的教學(xué)下，教師必須要充分關(guān)注學(xué)生之間存在的個(gè)體差異。教師要重視學(xué)生的主體作用，并且重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識，并且讓學(xué)生能夠提高自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)主動(dòng)掌握知識的能力，不斷積累知識，提高自身的學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)解題中，雖然最終結(jié)果是恒定的，然而一個(gè)題目常常包含著好幾種解題的方式和思路，學(xué)生不能夠只掌握和局限于一種思路和方式，必須要重視學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生能夠掌握幾種解題方法。在課后練習(xí)中，是對學(xué)生進(jìn)行知識鞏固和強(qiáng)化的環(huán)節(jié)，因此，教師要利用課后訓(xùn)練，加強(qiáng)對學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，提高他們的邏輯思維能力，并且和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)的數(shù)學(xué)作業(yè)，不斷提高學(xué)生的解題能力，提高他們的邏輯思維能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

比如：小麗家9月份電費(fèi)是56元，是8月份的7/9，那么請問小麗家在8月份電費(fèi)和9月份電費(fèi)之和是多少？

在這個(gè)題目中，最為基礎(chǔ)的還是讓學(xué)生能夠掌握8月份的電費(fèi)和9月的電費(fèi)存在的相關(guān)性和關(guān)系，并且能夠得出8月的電費(fèi)數(shù)，然后將8月份電費(fèi)和9月份電費(fèi)相加，得出總和。還有一些學(xué)生在計(jì)算中，直接列出了56×（1+9/7）的公司，這兩種方式都是正確的計(jì)算總電費(fèi)的方式，在后者的解答中，需要學(xué)生掌握更為深刻的分?jǐn)?shù)概念。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中，教師必須要進(jìn)行針對性強(qiáng)的講解，首先給學(xué)生進(jìn)行第一種計(jì)算方法的講解，然后將第二種計(jì)算方式告知學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生。讓學(xué)生進(jìn)行這種題目的聯(lián)系能夠顯著培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠采用更為多樣化的解題方式。

（二）采用提問方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，理論性知識十分重要，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，必須要不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力。思維活動(dòng)常常是在提問之后才能夠形成，因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要關(guān)注課堂提問，并且采用有效的方式不斷優(yōu)化提問的形式和內(nèi)容。另外，教師需要促進(jìn)自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮，能夠讓學(xué)生深入分析問題，掌握問題產(chǎn)生的原因，然后教師采用綜合分析和對照法帶領(lǐng)學(xué)生解決問題，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如在進(jìn)行梯形面積計(jì)算時(shí)，可以首先讓學(xué)生回憶三角形的面積計(jì)算方式，在這個(gè)過程中，教師就會(huì)提問：哪個(gè)學(xué)生可以嘗試使用已有的知識來計(jì)算梯形的面積？這種就能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)學(xué)生的思考，然后教師組織學(xué)生進(jìn)行剪紙，不斷進(jìn)行圖形的變化和拼接，這樣就能夠快速地得到解決方法，讓學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)散了自己的思維，并且對于學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)有著重要的作用和價(jià)值。

（三）數(shù)形結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對于一些抽象的知識和概念的教學(xué)，數(shù)形結(jié)合有著重要的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握和理解一些抽象概念，并且讓學(xué)生將抽象的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成為具體的結(jié)構(gòu)圖形，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。因此，在教師進(jìn)行課堂教學(xué)中，要做好對不同數(shù)學(xué)思維模式的應(yīng)用，并且能夠讓學(xué)生進(jìn)行各個(gè)知識點(diǎn)之間關(guān)系的梳理，采用數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生具象化處理那些抽象的知識，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，將繩子進(jìn)行四次對折，然后繩子的長度是之前長度的幾分之幾？在這種問題解決中，教師可以使用畫線段的方式來促進(jìn)學(xué)生的問題理解，掌握解題的方式和思路，不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的要求下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)提出了很高的要求和挑戰(zhàn)。因此，教師需要基于學(xué)生的現(xiàn)狀，重視學(xué)生的主體地位，使用差異化教學(xué)策略，加強(qiáng)課堂提問，不斷優(yōu)化課堂提問的方式，充分使用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，提高學(xué)生課堂參與的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷青.論小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（02）：32.

[2]沈靜亞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（22）：78.