中小學體育教師“四個一”評價指標構建及實施

胡偉 張斌

摘? 要：通過文獻資料法，了解中小學體育教師評價的現狀，構建評價指標，付諸實踐。評價指標的構建對中小學體育教師專業成長具有診斷、引導、激勵的作用。構建體育教師“四個一”評價體系，確定了4個一級指標、9個二級指標、15個三級指標。上好一堂課是教師專業發展的基礎，帶好一支隊伍是教師專業發展的關鍵，加入一個工作室是教師專業發展的重要載體，形成一項成果是教師專業發展的動力。

關鍵詞：體育教師;“四個一” ;評價指標;專業發展

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2020）08-00-03

體育教師“四個一”評價是指運用合理、科學、有效的評價手段對體育教師上好一堂課、帶好一支隊伍、加入一個工作室、形成一項成果進行線上、線下全面的評價，目的在于幫助體育教師自我診斷、自我改進、自我完善，真正使體育教師擁有一身好本領。新課改對體育教師提出了更高的要求和標準，如果體育教師專業發展不及時跟進，勢必會影響體育課程改革的進度，進而影響學校體育工作的發展。正是基于此，構建了體育教師“四個一”評價指標體系，為不同地區體育教師評價提供可復制、可借鑒的參考。

體育教師“四個一”評價指標體系的建立，其本身蘊含著兩層意義：第一層意義是從外部環境的角度對體育教師的價值做出判斷，確定其勝任能力;第二層意義是從內部的環境角度對體育教師自身價值進行審視和反思。同時，體育教師“四個一”評價的確立，能夠充分調動體育教師工作的積極性、主動性和創造性，有利于學校體育工作的順利開展和實施。評價的真正目的是促進體育教師專業發展，通過評價診斷體育教師教學行為，通過評價幫助體育教師高質量完成教育教學任務，打造優秀的教師隊伍。

一、中小學體育教師“四個一”評價指標的構建

（一） 評價指標的選擇

合理、科學的評價指標體系選擇，在一定程度上影響著中小學體育教師專業發展。所以，體育教師評價指標的選擇要適合本地區教師的特點來制定，這樣才有針對性、實效性。“四個一”評價指標體系的構建是基于新時代學校體育課程改革對體育教師提出新的要求，隨著課程改革的不斷深化，建立體育教師專業發展評價指標，提升教師專業能力和素養，是體育課程改革中重要的熱點問題，因此，體育教師評價指標的篩選要堅持科學性、全面性、可操作性原則，使評價指標能夠更好地反映教師專業發展的實際情況。

（二）評價指標的構建

體育教師“四個一”評價指標體系的構建是通俗易懂的，是可實際操作，是可以借鑒參考的，是符合本地區體育教師專業發展和學校體育工作實際需求的，是促進體育教師專業發展的重要載體。針對新時代對中小學體育教師專業發展的要求，在構建評價指標時，要充分考慮時代特征，符合我國中小學體育工作的基本規律，定性與定量相結合，同時又保證評價指標的靈活性。基于此，確定了體育教師“四個一”評價指標體系。

1.一級指標4個

通過文獻資料分析，在調研的基礎上，確定了體育教師“四個一”評價的4個一級指標，即：上好一堂課、帶好一支隊伍、加入一個工作室、形成一項成果，通過調查和訪談獲悉體育教師“四個一”的評價得到了體育專家、各縣體育教研員和一線體育教師的充分認可，為二級指標的確定夯實了基礎。

2.二級指標9個

通過調研，并在一級指標確立的基礎上，明確了與體育教師工作息息相關的9個二級指標，包括教學記錄、教學能力、運動能力、隊伍記錄、隊伍特色、資源共享、互動交流、教科研、獲獎情況，90%的專家和教研員都認為這9個二級指標具有目的性和指向性。

3.三級指標15個

依據一級、二級指標的結構，并結合三級指標的排名，采用教研員集體研討的形式進行補充、修正、完善，最后經過專家論證，確定了體育教師“四個一”評價的15個三級指標，有90%的一線教師認為三級指標具有可操作性和接地氣（表1）。

二、中小學體育教師“四個一”評價的實際操作

中小學體育教師“四個一”評價指標體系的確定，如何真正使“四個一”評價方案落地，是接下來的重點工作。根據實際操作可分為：啟動階段，通過宣傳引導，促進體育教師充分認識“四個一”評價的意義和內涵;推行階段，通過精心謀劃，由點到面，由面到線，層層推進;實施階段，通過深耕細作，讓體育教師在實踐中得到提升;成果階段，通過科學、合理、規范的評價，總結經驗成果，擴大影響范圍。

（一）啟動階段——宣傳引導促認識

在啟動階段，應憑借智慧和勇氣，承擔起宣傳引導的重任。一是要善于用微信公眾號、QQ、微博、社會媒體等媒介，多角度、多形式、多渠道宣傳體育教師“四個一”評價的先進理念、意義和價值，消除他們的顧忌。二是要加強教師培訓，利用片區教研活動、師資培訓、學校教研組會議等形式，幫助體育教師轉變觀念，提高認識。

（二）推廣階段——精心謀劃促推進

體育教師“四個一”評價的推進，需要經過精心的謀劃和布局，一步步實施，而不是一蹴而就。在評價中要堅持點（學校）線（片區或縣）面（全市）有機結合，系統而有技巧地將點線面聯系在一起。應以點帶線，以線拓面，通過點線面有機結合，讓體育教師“四個一”評價真正落地。先成立試點學校，從試點學校開始實施，在實施的過程中不斷總結經驗，提煉成果，再向片區或全縣推進，最后向全市推廣。

（三）實施階段——實踐引領促提升

成立以局長為顧問，分管副局長為組長，體育教研員為副組長，各片區教研員、分管校長、教研組長為組員的評價小組。

首先，評價小組要集中學習，統一思想，提高認識，領會評價的內涵和意義，力保評價公平、公開、公正地開展，確保評價準確有效。

其次，下發紅頭文件，體育教師認真研讀文件，針對評價內容和指標做好日常體育教學工作，做好材料的收集與整理，對照指標自查、互查、備查。

再其次，采用量化表、現場觀看、現場測試相結合的形式開展評價。評價小組根據教師提供的佐證材料結合量化評價指標一一進行評分，然后需要現場展示評價的學校統一安排一個時間，對教師的公開課、社團課（訓練隊）展示、運動技能展示等進行現場打分。所有評價的信息要做到現場及時反饋，幫助教師及時改進。待被評價教師確認無誤后，簽字確認。

最后，召開總結表彰會，對評價結果進行分析總結，表彰優秀教師，鼓勵后進教師，并根據評價的反饋意見和建議，以及在實施過程中發現的問題，及時對“四個一”評價方案進行改進和完善。

三、中小學體育教師“四個一”評價的分析與思考

（一）“四個一”評價的分析

“四個一”評價指標體系分為四個一級指標，即上好一堂課、帶好一支隊伍、加入一個工作室、形成一項成果，二級指標里上好一堂課包括教學記錄、教學能力、運動能力，帶好一支隊伍包括隊伍記錄、隊伍特色，加入一個工作室包括資源共享、互動交流，形成一項成果包括教科研、獲獎情況，其下又可分為15個三級指標。

1.上好一堂課是教師專業發展的基礎

課堂是提升教師教學能力，提升體育教學質量，提升學生體質健康的主陣地、主渠道。因此，上好一堂課是教師專業發展的基礎。一級指標上好一堂課包括3個二級指標，即教學記錄、教學能力、運動能力，其中教學記錄包括教學計劃和聽課筆記，教學計劃又包含學年、學期、單元、課時教學計劃，學生成績，體質健康測試等，聽課筆記則要求每學期聽課不少于8次，每學年不少于16次。教學能力包括公開課和好評度，公開課每學期1次，好評度則由學生、家長、教師的滿意度、喜歡度、認可度組成。運動能力主要為教師的技能展示，展示基本的隊列隊形和自主選擇一項專業技能展示。以上指標是經過精心篩選后產生的，是對一名合格體育教師綜合素質的體現。

2.帶好一支隊伍是教師專業發展的關鍵所在

如果說上好一堂課是教師專業發展的基礎，那么帶好一支隊伍則是教師專業發展的關鍵。一級指標帶好一支隊伍包括2個二級指標，分別是隊伍記錄、隊伍特色，其中隊伍記錄包括教學計劃、學生成績、學生考勤等，隊伍特色則是通過特色展示來呈現，包括教學展示、教學成效。這里的隊伍是指社團課或者訓練隊，所謂社團是教師根據自己的興趣愛好和特長開設的一門課程，讓有一定基礎的學生再進一步深入學習，形成自身的特長。訓練隊則是根據學生自身已有的特長，再進一步強化訓練，逐步形成教師的品牌或者學校的特色。教師專業發展的過程中會逐漸形成自己的特色或者品牌，隊伍建設和發展的過程就是教師特色或品牌形成的過程。所以，帶好一支隊伍是教師專業發展的關鍵所在。

3.加入一個工作室是教師專業發展的重要載體

在“互聯網+教育”的發展趨勢下，學校體育教學在信息化的教育變革中，迎來新的發展機遇，通過智能互聯實現教育資源共享、利用大數據分析推動教學效率提升，使得體育教學環境更為開放高效，為實現教育公平創造了更加便利的條件。麗水市中小學體育“網絡工作室”的開通，不僅有利于加強各地區體育教師之間的交流與互動，而且還能做到資源共享，促進教師個人專業自主發展。因此，新時期加入體育網絡工作室是教師專業發展的重要載體。

一級指標加入一個工作室，對應的二級指標有2個，分別是資源共享和互動交流，資源共享包括了教師文章、地市動態、媒體報道、教學設計等，互動交流包括網絡話題研討、網絡教研活動等。每個體育教師都可以上傳相關資源、參加互動交流，都可獲得相應的積分。同時，個人網絡研修成果（資源上傳量、被下載量、平臺活躍度等方面）在體育網絡教研工作室中都有排名。個人網絡研修將間接影響著體育教師專業發展，今后職稱晉升、名優教師評比都與個人網絡研修成果掛鉤。體育“網絡工作室”作為一個新的模式，成為促進教師專業發展和培養骨干教師的重要載體。以網絡平臺為支撐，以提高教師教學與研究能力為目的的“網絡工作室”， 不但能促進名師自身的成長，而且能夠發揮名師的引領示范作用，帶動青年教師快速成長，實現教育資源均衡發展。

4.形成一項成果是教師專業發展的動力源泉

形成一項成果是教師專業發展的動力源泉，成果對體育教師專業發展具有指向性、導向性。一級指標形成一項成果包含教科研和獲獎，其中教科研包括課題和論文，課題又可分為立項、結題、獲獎，論文有發表和獲獎。獲獎包括教師獲獎和學生獲獎，教師獲獎包括基本功比賽、優質課比賽、網絡公開課、網絡微課、優秀指導教師、優秀教練員等，學生獲獎需要提供學生參加競賽的秩序冊、成績冊、獲獎證書等。這些成果指向都是有目的性，又是可持續的，給體育教師指明了方向。有目標才有動力，只有給教師明確了努力的方向，體育教師才會有針對性，減少了不必要的麻煩，使教師專業發展更加順暢。

（二）“四個一”評價的思考

1.評價指標要考慮教師需求

體育教師是體育與健康課程的執行者、實施者，是促進學生身心健康成長的引領者。體育課程是一個動態開放的、內容豐富的、組織形式多樣的課程，從而決定了體育學科具有自身的特點和差異。體育教師要實現自身專業發展，應植根體育學科的本質屬性，與體育教師的工作實際緊密相連。體育教師評價則要與之相輔相成，這樣的評價才是真正符合中小學體育教師專業發展的實際需求。

2. 評價手段要強調與時俱進

傳統的評價手段基本是人工操作，既費時又費力，隨著信息技術的不斷更新迭代，評價手段也要強調與時俱進，提倡人工與智能互補，合理、科學地借助信息技術，能夠有效提升評價的工作效率和實效。在評價一個教師在網絡工作室的研修成果時，就需要查找相關教師上傳的資源、文章、參加話題研討等相關材料，如果沒有后臺數據庫自動生成，要對全市體育教師網絡工作室研修進行評價是非常困難的。再者可以利用智能化錄播設備對學生表情、動作、聲音識別來評價一堂課的教學效果等。不同評價手段的選擇要根據評價的指標來確定，這能夠大大提高評價的效能。

3.評價主體要做到多元參與

建立健全體育教師多元評價，使評價更加科學、合理，能夠有效改進體育教育教學工作，有效促進體育教師專業發展。課程評價中提出：建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教師教學水平，促進自身專業化發展。多元評價體現了主體多元化、內容多維化、方法多樣化，能夠促進體育教師全面發展。

4.評價結果要呈現動態發展

體育教師專業發展是呈現動態發展的。發展是一個動態的連續過程，在評價的價值取向上要兼顧昨天、立足今天、展望明天。評價所測得的數據只是暫時的，因此，評價只是某個階段過程性獲得的結果，而不是對一個教師終結性的評判。所以，要用發展的眼光去看待評價工作和結果，對教師的評價更多的是發揮幫助和激勵的作用，每一個教師都有很大的發展提升空間與可能性。評價結果要進行橫向和縱向比較，橫向側重于考評和管理的需要，縱向則是關注教師可持續發展的需要，也是下一次評價的起點，通過動態評價，讓教師清楚認識自己所處的發展位置和明確今后發展應該努力的方向。

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