球類課堂教學中取放球的處理

凌玲

摘要：球類課堂中器材取、放的方式與速度關系到學生能否擁有更多的時間來進行練習，更快達到練習效果。器材的處理也是教師個人教學經驗和課堂駕馭能力的綜合體現。本文以籃球為例，進行取、放球方法的解析。

關鍵詞：球類課堂;籃球;取放球;處理

中圖分類號：G633.96? ? 文獻標識碼：B? ? ?文章編號：1005-2410（2020）08-00-01

一、取球

取球是指學生從無球到有球環節，教師根據課堂教學的需要及個人教學特點，采取不同的方式取球。

（一）持球排隊

持球排隊是在不需要進行隊列隊形練習的前提下進行的，學生在課前每人從器材室或球筐取球后，在指定地點集合排隊。教師完成宣布本節課內容與課堂常規后直接運球熱身，讓學生在第一時間接觸球。

（二）依次拿球

依次拿球這一方法一般在隊列隊形練習后的熱身慢跑環節進行。慢跑過程中或慢跑快結束時學生在指定地點依次拿球，進行運球慢跑或到指定地點排隊。這一取球方法需要教師在課前與學生進行溝通，確保每一組學生能夠正確地在指定地點或球筐拿球，避免出現沖撞和擠壓，造成課堂的混亂或發生意外傷害。

（三）傳球（游戲）比賽

在低年級段的課堂上還有一種拿球方法是以游戲的形式出現的，比較符合小學生的身心特點。該種方式一般是在徒手熱身慢跑之后，學生站立于指定地點，球筐位于排頭一側。聽口令向右轉后成四路縱隊，由排頭拿球后雙手持球正面頭頂向后傳球或者是雙手持球向左或向后體側傳球。該種取球方式能夠激發學生的學習興趣，順利進入課堂教學，但是需要排頭牢記整組人數，避免多傳、少傳出現差錯而影響正常教學。

（四）放于球托

在課堂上，特別是展示課中為避免出現拿球時的混亂，另一種較好的處理球的方法就是提前將球放于球托上，固定球。球托可采用標志盤、標志墊、羽毛球蓋等，將球放于球托，學生熱身慢跑完直接跑到相應的位置上，開始進入課堂的教學環節。此種方法需要教師在課前進行場地布置，如果公開課、評比課中沒有助手幫忙時可能會出現場地布置時間較緊張的情況，這時需要授課教師正確把握時間。

（五）猜拳取球

取球方法還可采取一種“游戲+熱身+取球”的方法。該方法的操作方式為教師組織學生在跳躍運動環節進行“石頭剪刀布”的游戲（如用腳來完成猜拳更加有效）與教師進行猜拳比賽，獲勝的學生跑向球筐取球，其余學生完成5次深蹲。完成取球后全體學生繼續與教師猜拳取球，直至所有學生都有球。在趣味的熱身過程中，讓學生獲得成功感的同時完成取球過程，從而順利進入基本部分的教學。

二、放球

放球是指在課堂中途或者基本部分結束，教師需要減少用球或者是無需用球的情況下，球的歸還方式、處理方式。

（一）中途減少，指定放回

如果在新授課中教師的教學流程安排為：徒手模仿練習→兩人一組一球練習→四人一組一球練習→分組后一球比賽或游戲等環節。在進行兩人一小組合作練習時需要將多余的球進行一個合理的安排，并且在后續環節中無須用到這一部分球。“請1、3兩排同學注意，向右轉、跑步前進將手中的球依次放回球筐，迅速回到原位，五秒時間內完成，向右轉、跑步走。”教師用統一口令的形式讓學生以集體動作的方法將球統一、有序、迅速地放回，避免課堂秩序的混亂及爭搶放球時安全問題的出現。

（二）或多或少，球托固定

在新授課的技術練習和復習課階段，教師的教學安排是先自主嘗試練習，后兩人一組合作練習，再進行個人練習，球的變化是不確定的。此時多余的球需要進行一個合理的暫時性的處理，避免球在場地中滾動。授課教師借助標志墊或者是課堂開始部分固定球的球托，作為臨時性放置球的場所，兩人一組練習時將多余的球放于球托，在練習結束時取球，恢復標志墊或球托原有的功能。

（三）一用到底，結束放回

新課標及《綱要》中多次提到要精講多練，讓學生在練習過程中掌握運動技術，養成運動技能，在這一原則下教師在課堂調動、活動組織方面就需要簡潔、有效。有部分教師的安排是學生從上課開始到結束手里都有球，一人一球，單獨練習，不存在中途放球和取球的環節，所以只需要基本部分結束后在教師口令指揮下統一將球放回球筐里，或者在結束部分運用籃球進行放松，真正做到一球到底，減少器材處理環節，提高籃球利用率。