群文閱讀視域下的“少年時光里的魯迅”

高蘭欣

摘要：本文以部編版六年級上冊第八單元《少年閏土》一課為例，理論與文本分析相結合，探討群文閱讀對學生在品讀作品中建立人物形象立體性的可能性。同時，以《從百草園到三味書屋》《早》兩篇文章的延伸閱讀為輔助，通過教學實踐，共同探究少年魯迅向往自由、懂事自律、刻苦勤勉的人物形象。最后采用學科融合創新作業形式，讓學生學以致用。

關鍵詞：群文閱讀 學科融合 少年魯迅

長期以來，我國的閱讀教學主要以單篇的課文閱讀為主。實踐證明，從單一文本轉向多文本，師生共同討論、研究，通過協同挖掘文本的蘊含價值，有利于提高學生的思維能力。

一、群文閱讀：探索豐滿人物形象的可能性

傳統的語文教學固化在課堂、聚焦在課文，教師反復的誦讀、字句的揣摩、文本的分析，禁錮了學生的思維，難以有效加深學生對豐滿的人物形象的理解。在這樣的背景下，群文閱讀應運而生，即圍繞議題選擇相應的文章，師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識。這種方式不僅能夠拓寬閱讀視野，提高閱讀效率，還能夠多角度、全方位地把握人物形象。

群文閱讀可以讓學生思考問題更全面。圍繞一個中心，將多個文本視為一個整體，學生不自覺地會將文本中的人物形象、情節進行比較，從反復比較中理解立體的人物形象。在《少年閏土》中，少年魯迅珍惜友情，對閏土講的新鮮事既好奇又向往，一個憧憬自由快樂的活潑小魯迅躍然紙上;在《從百草園到三味書屋》中，小魯迅帶著孩童本能的不情愿、無奈從快樂無比的百草園踏入了“枯燥乏味、不自由”的三味書屋，但苦樂相俱中依然能看到他天真活潑的樣子;相比于前兩篇文章，吳伯簫的《早》中少年魯迅更像一個小大人，他懂事自律，父親生病讓他更早地接觸到了世間的人情冷暖，比同齡人成長得更快。因此，教師在執教時應引導學生感受不同視角的人物形象差異，讓學生立足文本，進行多維觀察，從而深入細致地思考問題，感受豐富的人物形象。

群文閱讀還可以發展學生的批判性思維。在群文閱讀教學中，呈現的文本都是圍繞議題精心挑選的，強調文本之間的聯系，教師把所有的文本串聯起來，并鼓勵學生展開合理的想象。以“你心中的少年魯迅”為議題，大多數同學看見的是少年魯迅的活潑可愛、好奇心強，也有部分同學看到了他懂事、喜愛讀書、有責任感，還有個別同學認為少年魯迅追求精神自由、有親和力、任性……學生產生困惑，自然會去甄別，在質疑與思考中慢慢達成共識，從而對少年魯迅的形象有了更深刻的認識。

二、1+X：課內外聯通共探少年魯迅

統編語文教材總主編溫儒敏先生指出：“所謂‘1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章讓學生自己讀……”下面還是以《少年閏土》為例，探索如何利用教讀與課外拓展閱讀的1+X方式共同探究少年魯迅形象。

六年級學生正處于兒童向少年過渡時期，因此在執教該文時，筆者將教學任務設定為“探尋你心中的少年魯迅”，設置三大環節，即整體理解文意、課文片段精讀、人物形象素描。筆者聚焦閏土所講述的四件事，讓學生用小標題概括，并采用分角色朗讀的方式，引導學生感受閏土的機智勇敢、見多識廣，體會少年魯迅對友誼的珍視、對外面廣闊自由的天地的向往，層層深入，將少年魯迅與閏土的形象展現得立體而豐滿。

筆者把與課文相關的文本進行統整，要求學生課前閱讀《從百草園到三味書屋》《早》等文章，課堂上再采用快速瀏覽的方式，全班同學一起尋找心中不一樣的魯迅。根據六年級學生的獵奇心理，教師出示美女蛇的圖片，講故事，自然而然地讓學生切身感受到少年魯迅生活中各種有趣、刺激的經歷。這時教師拋出問題：“魯迅的童年生活帶給你怎樣的感受？”聚焦百草園相關文段，學生與文本進行深度對話，感受魯迅親近自然、無憂無慮的童年生活。但不久后，魯迅就從最快樂的百草園，來到了全城最嚴厲的三味書屋。三味書屋相關文段表明童年的魯迅和其他的同齡兒童一樣，覺得讀書枯燥乏味，但孩童的天性是壓制不住的，他們可以在最嚴厲的書塾中探尋快樂、發現快樂。吳伯簫的《早》也寫到了三味書屋，課堂上要求學生瀏覽文本找到其中最能反映魯迅形象的句子，并通過小組討論的方式得出少年魯迅是一個懂事自律、刻苦向上的小大人，不僅能分擔家庭的重任，還勤勉學習、珍惜時間的結論。此時，教學任務已基本完成，少年魯迅立體化形象已存在于學生腦海之中。“從生活當中來，到生活當中去”是學習語文有力的武器，學生對文本的閱讀始終要落實到現實生活當中去才能體現真正的價值，所以，為了讓學生與魯迅產生更多的共鳴，教師順勢提出問題：“你能從少年魯迅的生活中看到自己的影子嗎？請聯系自身生活實際進行說明。”最后，推薦魯迅的散文集《朝花夕拾》，加強學生課外延伸閱讀。

三、學科融合：畫出你心中的魯迅

在小學語文教學中，如果我們能借助其他學科來協助教學，那往往能取得事半功倍的效果。因此，筆者將語文與美術學科結合起來展開本課教學。

在執教《少年閏土》時，我們已經基本了解了少年魯迅的人物形象，但學生要怎樣才能把“心中的魯迅”表現出來呢？心理學研究認為語言是傳達思想的最好手段，繪畫則是傳達情感最好的方法。畫出來的文本讓語文更加妙趣橫生。因此，筆者布置了創繪作業，讓同學們從文本中挑選喜愛的畫面進行創作。一方面，繪畫能使文本具備畫面感，更直觀、形象地展現在師生面前，直接引起學生強烈的共鳴，陶冶學生的情操。部分學生選擇《少年閏土》中兩個孩子依依惜別的文段進行創繪，學生需要走進兩位少年的心靈世界，才能感受到他們深厚的友情，并通過繪畫展現出來。在《少年閏土》中還包含著許多有趣畫面：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、沙地觀魚……這些都是六年級的孩子們好奇的、向往的生活。另一方面，創繪可以培養學生的想象力和觀察能力，但學生必須要能捕捉到文本中的細節。在拓展閱讀《從百草園到三味書屋》《早》等文章時，學生會發現魯迅的童年還有一些特定的景物，如百草園的景物有形有色，有聲有味，“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚……”各種事物應有盡有。但不應拔高對學生繪畫的要求，只要想象合理、豐富有趣即可。

教學實踐表明，語文與美術結合能夠提升課堂教學效率，在創繪的同時，少年魯迅的人物形象也被不自覺地創建出來，加深了學生對文本的理解，從而取得更好的教學效果。

總之，在小學階段，閱讀能力的培養是至關重要的。閱讀教學不僅僅是概念上的教學，更是為了滿足現代個人的閱讀需求，豐盈人物思想。群文閱讀有助于探尋立體、豐滿的人物形象，理解文章主旨，培養學生思維。作為小學語文教師，我們務必要在課堂教學的過程中通過群文閱讀的方式提高小學生的閱讀效率，把閱讀教學落到實處。

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