例談如何讓學(xué)生與文本深度對(duì)話

朱慶斌

摘要：教語(yǔ)文與教課文既有聯(lián)系，又有區(qū)別。很多語(yǔ)文老師雖工作多年，卻仍然停留在教課文的層面上。本文就語(yǔ)文教學(xué)中如何讓學(xué)生與文本深度對(duì)話，結(jié)合案例，從“讀思結(jié)合，親歷文本”“活教語(yǔ)文，關(guān)注文本”“說(shuō)寫(xiě)相生，創(chuàng)編文本”三個(gè)方面進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文?文本?聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)

語(yǔ)文是語(yǔ)和文的結(jié)合，有其獨(dú)特的地位與作用。教語(yǔ)文和教課文有著密切聯(lián)系，又有著本質(zhì)不同，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深度對(duì)話。下面筆者以自己執(zhí)教的一堂公開(kāi)課《賣(mài)火柴的小女孩》為例來(lái)談?wù)勅绾胃玫剡M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

一、讀思結(jié)合，親歷文本

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)文本身出發(fā)，用語(yǔ)文的要求去學(xué)習(xí)文本，用語(yǔ)文的方式去設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?！顿u(mài)火柴的小女孩》是一出充滿傳奇色彩的悲劇。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本深處，筆者在教學(xué)中是這樣展開(kāi)讀、聽(tīng)與思結(jié)合的。

師：同學(xué)們，你最喜歡課文中的哪部分內(nèi)容？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的想法。

生：我最喜歡的部分是描寫(xiě)小女孩五次擦燃火柴看見(jiàn)幻象的片段，這就像電視中的動(dòng)畫(huà)片，充滿神奇，說(shuō)明小女孩是個(gè)天真爛漫、渴望幸福的小女孩。因?yàn)樗F(xiàn)在很需要這些東西而又得不到，所以在幻象中才會(huì)出現(xiàn)這些東西。

師：請(qǐng)把你的體會(huì)通過(guò)朗讀傳遞給大家。

師：賣(mài)火柴的小女孩向往溫暖、親情和幸福。她渴望得到哪些東西，能說(shuō)一下嗎？

生：因?yàn)樘鞖夂芾?，她沒(méi)有衣服穿，連鞋子也沒(méi)有，非常寒冷，渴望溫暖，所以幻象中出現(xiàn)了溫暖的火爐。

師：看見(jiàn)火爐這一刻，她是幸福的，似乎忘記了寒冷。請(qǐng)你帶著自己的感受有感情地讀這段話。

師：從你的朗讀中，我們似乎也感受到了火爐的溫暖。她第二次擦燃火柴時(shí)又看到了哪些奇特的情景呢？

生：小女孩再次擦燃火柴后，看到香噴噴的烤鵝。小女孩可能好多天沒(méi)有吃飽飯了，非常饑餓，渴望美美地飽餐一頓。

師：對(duì)一個(gè)饑餓的孩子來(lái)說(shuō)，看到這樣的畫(huà)面實(shí)在太棒了。請(qǐng)帶著自己的這些感受再讀這段話。

師：每個(gè)人處在饑餓之中都想填飽肚子，可惜小女孩還沒(méi)來(lái)得及品嘗，火柴熄滅了。小女孩又一次擦燃了火柴，這次又看到了什么呢？為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)場(chǎng)景呢？

生：小女孩這次擦燃火柴后，驚喜地看到了掛滿禮物的圣誕樹(shù)，因?yàn)榻裉焓鞘フQ節(jié)，這個(gè)可憐的小女孩渴望得到節(jié)日的祝福，渴望得到親人的關(guān)愛(ài)，所以她擦燃火柴后，看見(jiàn)了漂亮的圣誕樹(shù)，她很快樂(lè)。

師：請(qǐng)帶著自己的感受有感情地讀這段話。

師：這一刻小女孩是幸福的，她還想擁有什么？

生：她想自己的奶奶了，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中，沒(méi)有人疼愛(ài)她，沒(méi)有人陪伴她，唯一疼愛(ài)自己的奶奶也去世了，所以她渴望回到奶奶身邊，看見(jiàn)奶奶時(shí)，她是無(wú)比快樂(lè)的。

師：請(qǐng)帶著自己的理解，再讀這段話。

師：小女孩第四次擦燃火柴后，見(jiàn)到以往最疼愛(ài)她的奶奶，十分幸福，可是她知道奶奶很快就會(huì)消失，最后她是怎樣做的？結(jié)局怎樣？

生：小女孩最后一次擦燃火柴，幻象中奶奶把她摟在懷里。小女孩和她的奶奶在光明與快樂(lè)中飛往天堂，那里不再有寒冷、饑餓、痛苦……我想是因?yàn)樾∨⒃诂F(xiàn)實(shí)中沒(méi)有希望，才想擺脫這種痛苦吧！

師：請(qǐng)你帶著自己的體會(huì)來(lái)讀這段話。

師：同學(xué)們，作者為什么要寫(xiě)小女孩幻象中的這些景象呢？誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕囊?jiàn)解？

生：在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩需要溫暖，她就幻想有火爐;因?yàn)轲囸I，她就幻想有食物;因?yàn)槭フQ節(jié)來(lái)了，她渴望祝福，就幻想有圣誕樹(shù);因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中過(guò)得很悲慘，沒(méi)人疼愛(ài)，她就想起了奶奶;因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中沒(méi)有幸福，所以她想和奶奶一起飛到遠(yuǎn)方……

師：同學(xué)們真善于體會(huì)人物內(nèi)心的情感，讓我們帶著這些體會(huì)一起來(lái)有感情地讀這幾段話。

師：從作者描繪的這些美好的情境中，你讀懂了什么？文中還有哪些詞句是凄慘的、悲涼的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，傾聽(tīng)文字背后的聲音。

閱讀教學(xué)實(shí)際上是學(xué)生、教師、文本以及作者之間交流的過(guò)程。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，初步把握文本。學(xué)生通過(guò)朗讀，與文本、作者之間架起溝通的橋梁，領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵。具體操作時(shí)，首先從學(xué)生對(duì)文本的初步感悟切入，精心設(shè)計(jì)切入點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，多視角、多層面地讀和思，完成與老師、文本、作者之間的有效交流。每次的讀、聽(tīng)、思，都伴隨著有價(jià)值的思考，觸及文字背后的故事，聆聽(tīng)詞句背后的聲音。有讀有思，讀思融合，才能引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，感悟情意，領(lǐng)悟語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，才是行之有效的閱讀。

二、活教語(yǔ)文，關(guān)注文本

教語(yǔ)文自然要關(guān)注語(yǔ)文，通過(guò)品味語(yǔ)言文字，去感知語(yǔ)言的內(nèi)涵，去感悟作者的情感，走進(jìn)課文人物和作者的內(nèi)心世界，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考作品的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

師：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出表現(xiàn)小女孩貧窮的詞句，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。

生：我從課文對(duì)她穿的拖鞋、她家房屋狀況的描寫(xiě)中，可以感受到小女孩家的貧窮。

師：由這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，我們眼前仿佛出現(xiàn)了那個(gè)衣衫襤褸、穿著大拖鞋的可憐女孩。請(qǐng)你帶著自己的獨(dú)特感受，來(lái)讀一讀這段話，說(shuō)說(shuō)你讀出了什么。

生：這個(gè)小女孩很可憐。

師：是啊，小女孩家太窮了，真可憐。你觀察得很仔細(xì)，可見(jiàn)你富有同情心。從哪些句子中可以看出她很可憐呢？你又感受到什么呢？

生：我從下著雪的大年夜，小女孩還一個(gè)人光著腳在街上賣(mài)火柴，感受到小女孩很可憐。

生：我從這個(gè)可憐的小女孩一整天都沒(méi)有賣(mài)掉一根火柴中，體會(huì)到小女孩生活的悲慘，街上的男男女女老老少少?zèng)]有一點(diǎn)兒同情心。

生：她沒(méi)賣(mài)掉火柴就不敢回家，我感受到那時(shí)沒(méi)人疼愛(ài)她。

師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)！作者為了表現(xiàn)小女孩的可憐，從自然環(huán)境的寒冷、社會(huì)環(huán)境的冷淡和家庭冷漠等方面進(jìn)行了襯托描寫(xiě)，展現(xiàn)了小女孩的悲慘命運(yùn)。

新課標(biāo)要求教師尊重學(xué)生的主體地位，做學(xué)生的引路人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高閱讀的效率。語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展有著特殊的意義，我們必須抓住語(yǔ)文要素展開(kāi)教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，用心地聽(tīng)、動(dòng)情地讀、智慧地說(shuō)、有效地寫(xiě)。語(yǔ)文是什么？語(yǔ)文包括文字、文學(xué)、文化。老師不能光教課文，更要關(guān)注語(yǔ)文的知識(shí)與能力。

三、說(shuō)寫(xiě)相生，創(chuàng)編文本

學(xué)語(yǔ)文，主要是學(xué)方法、會(huì)表達(dá)?！罢f(shuō)”源于對(duì)文本的把握，融入自己的生活體驗(yàn)，立體地感悟文本的內(nèi)涵，激起內(nèi)心無(wú)法抑制的悲與憐?！罢f(shuō)”一方面加深了對(duì)文本的理解，另一方面提升了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

師：同學(xué)們，賣(mài)火柴的小女孩愿望如此美好，現(xiàn)實(shí)卻如此悲慘，每一個(gè)有憐憫之心的人都會(huì)關(guān)心她的命運(yùn)。劉倩倩小朋友讀完后，寫(xiě)下了一首詩(shī)——《你別問(wèn)，這是為什么》，請(qǐng)男女生各讀一節(jié)。

師：《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話故事，也打動(dòng)了我，我寫(xiě)了一首詩(shī)，詩(shī)名《天堂里沒(méi)有悲傷——致賣(mài)火柴的小女孩》（師讀）。我想課文學(xué)到這兒，你一定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)小女孩說(shuō)，下面我們來(lái)交流交流吧！

生：小女孩，你到我家來(lái)，我把自己的花裙子和漂亮鞋子送給你穿。

生：我愿意用我的零花錢(qián)買(mǎi)你全部的火柴，這樣你就可以早點(diǎn)回家了。

生：我可以跟我媽媽說(shuō)，讓你到我們家來(lái)，我們一起上學(xué)，一起做游戲……

師：同學(xué)們真是太有愛(ài)心了，但現(xiàn)實(shí)是殘酷的，賣(mài)火柴的小女孩注定要死在那個(gè)寒冷的大年夜里。其實(shí)這個(gè)故事的創(chuàng)作是有背景的（老師介紹作者的創(chuàng)作背景）。

師：此時(shí)，我能感覺(jué)到還有很多同學(xué)想說(shuō)說(shuō)自己的想法，那就拿起筆給小女孩寫(xiě)封信吧！題目是《致天堂里賣(mài)火柴的小女孩》。

師：該怎么寫(xiě)呢？這就需要了解創(chuàng)編童話的要點(diǎn)。創(chuàng)編童話除了要有生活經(jīng)驗(yàn)之外，還有其他要點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)之前和今天所學(xué)，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

生：要有豐富的想象和幻想，童話中的一切物體皆有生命，會(huì)說(shuō)話，這就要運(yùn)用擬人、夸張等修辭手法。

生：要注意故事情節(jié)的曲折離奇、一波三折、引人入勝。此外，不同的童話還有其具體的表現(xiàn)方法，比如本文還運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，作者五次描寫(xiě)了小女孩擦燃火柴的情景。

生：富有教育意義。

師：同學(xué)們很會(huì)總結(jié)和學(xué)習(xí)，下面拿起筆，趕快來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧！

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循語(yǔ)言、表象與內(nèi)涵的相融，關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵要素，充分利用教材留白，調(diào)動(dòng)學(xué)生直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象，補(bǔ)充文本，創(chuàng)編文本。讓孩子給小女孩寫(xiě)信，其實(shí)就是培養(yǎng)孩子感悟、想象和表達(dá)等語(yǔ)文能力，彰顯語(yǔ)文的特質(zhì)。有效的朗讀指導(dǎo)一定要有法，扣住字詞句，有層次。有效的拓展能提升課堂境界，教師應(yīng)俯下身來(lái)，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括，來(lái)提升、優(yōu)化孩子的理解。課堂環(huán)節(jié)不要貪多求全，要守住語(yǔ)文的本真，營(yíng)造濃郁的語(yǔ)文氛圍。這樣，我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)有味道，就會(huì)讓孩子愛(ài)上語(yǔ)文，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文。