初中生英語跨文化交際能力的培養策略

李井俊

摘要：培養跨文化交流和溝通能力是初中英語教學的重要目標之一。因此，教師應采取切實有效的措施，讓學生在學習活動中感受不同文化的差異，欣賞不同文化的優勢，從而汲取中外優秀文化精華，成為一個有跨文化溝通能力的初中生。

關鍵詞：初中英語?跨文化交際?策略

引言

語言是表達國家文化的基本形式之一，承載著民族優良文化的基因和傳統。以語言文字為載體和媒介，學生能夠深入了解國家的發展史。由此可見，語言蘊含著豐富的民族文化。文化也是初中英語教學的重要內容，教師應認識到跨文化能力在初中英語教學中的重要性，深刻認識語言背后包含的民族文化背景。因此，英語教師在教學一門語言的同時，也需要教學生領略并鑒賞一門文化，經過與各種文化的比較和甄別，使初中生進一步了解本國民族文化，從而逐步發展跨文化溝通的能力。

一、在初中英語實踐教學中培養跨文化意識的重要性

課程改革已經進入深水區，培養學生的文化意識成為初中英語教學的當務之急。文化和語言是密不可分的，文化融于語言之中，并影響著語言的發展。初中英語教學中培養學生跨文化意識的重要性主要表現在三個方面。其一，學好語言的重要內容之一就是學習一門文化，而文化又影響著語言學習的進程和效果。不同的語言文字背后蘊含的文化背景也是不同的。所以在進行語言學習時，不僅僅要牢記重要知識點，也要通過語言學習了解其背后蘊含的風俗習性、生活理念與價值理念等。其二，在學習外國語言文字時，學生若是懂得換位思考，從外國人的思維視角去解讀語言文字，就能提升自己對語言和文化的理解程度。其三，語言的差異根本在于文化和思維的差異，跨文化溝通能力能幫助學生從不同的視角來觀察中外語言學習。不同國家，人的價值理論、思維方式與風俗習性等方面也各有特色，這些都是學生進行跨文化交流時所必須了解的。

二、初中英語教學中跨文化交際能力培養面臨的主要問題

當前的英語教學提倡文化意識目標，但在具體的教學過程中，教師往往沒有很好地落實，造成學生跨文化溝通能力薄弱。受各方面要素的影響，初中英語教師仍然以詞匯、語法等教學為主，忽視了英語教材背后蘊含的深厚文化。在急功近利和應試思維大行其道的今天，初中學生跨文化交際能力的培養一直是“口號響，行動少”。而在具體的教學中，教師也往往習慣性地忽視了學生文化意識的培養，對學生跨文化溝通能力關注不夠。經過長期的聽、記、默和背，學生對語言背后的文化缺少敏感性，很少有精力、時間去探討文化價值，從而形成了一種教師不愿意占用過多時間去教、學生沒有時間去學的現象。

三、初中英語教學中提高學生跨文化交際能力的實踐策略

（一）在詞匯教學中提升學生的跨文化溝通能力

每一個英語單詞都是經過歷史文化的洗禮而傳承的，承載著特定時期的文化元素。所以每一個英語單詞都極具文化內涵，自帶深厚的文化價值。通過詞匯教學，讓學生明白詞匯和文化不可分隔，詞匯是隨著文化的發展而豐富的。例如單詞“peasant”，翻譯成中文是“農民”的意思，從漢語角度進行分析，“農民”屬于中性詞，指的是一類人，同時也表示一種職業。然而英語語境下，“peasant”卻是貶義詞。若是在中西方交流中把從事農業生產的人稱為“peasant”，則會讓外國人感到十分尷尬，他們甚至會感到氣憤，這主要是因為他們會認為你在說他是個文盲。由此可知，對外國語言文化的了解少，對中西方文化差異的認知不深刻，就很容易在中西方交流中發生尷尬的事情。再如在學習單詞“dragon”的過程中，教師應該提前說明，“龍”是我們中華民族的精神圖騰，代表著一種勇敢與正義的精神;可是對于西方國家而言，“龍”代表著兇猛與殘暴。兩者所代表的意義截然不同。在此情況下，學生就要知道在何種語境下才適合使用單詞“dragon”。正所謂“入鄉隨俗”，在詞匯教學中，教師要有意識地培養學生跨文化溝通能力，并以詞匯教學為依托，著重培養學生的文化意識，從而辨別文化異同，發展跨文化交際能力。

（二）在對話教學中發展學生的跨文化交際能力

教材就是學材，初中英語教材提供的課文材料是有效培養學生跨文化意識的重要素材，通過多元對話教學可以實現對學生文化意識的滲透。以“What would you like？ Can you help me？”等有關禮貌用語教學為例，在交流過程中西方人往往會加入情態動詞，而我們一般是直接說“Excuse me”或者是“Thank you”。中西方文化差異的對比，可以使學生意識到中西方文化和禮節的細微差別，從而養成文化識別力，并在中外交際活動中顯得更加的得體、適度。此外，也可以結合單元主題對話教學來培養學生的跨文化意識。比如在進行禮貌用語教學時，教師要求學生根據生活中的不同見面場景來使用恰當的問候語，并與西方國家問候語進行對比。中國見面時往往用以下方式來打招呼：“您吃了嗎？”我們若是在與西方人交流時也用這樣的問候方式，如“Have you had your lunch？”，就會讓西方人產生誤會，認為你想要請他吃飯，這樣他們就不會用“yes”或“no”來回答，而是回答“Thank you. Its very kind of you.”。這樣的回答反而會讓我們很尷尬。事實上，在生活中這些類似的事情經常會發生，主要原因就是對西方國家的文化背景不了解。因此，教師在對話教學中，要突出對話情境，體會文化在不同語境中的不同作用。

（三）在口語教學中培養學生跨文化鑒別力

英語口語是文化意識最直接的反映。教師要摒棄“啞巴英語”，鼓勵學生多說，并在口語訓練中培養對不同文化的意識和鑒別力。同時，學生也可以在口語訓練中培養自己的跨文化溝通和交際能力。當下初中學生英語口語輸出少是事實，教師必須高度重視口語教學，借助于口語訓練提高學生的跨文化交際能力。目前，隨著核心素養在初中英語課堂上的落地生根，初中生英語口語能力的培養也得到了重視。在進行初中英語口語教學時，教師應該在進一步提升學生綜合英語語言應用能力的前提下，讓學生在口語練習中培養分析問題和解決問題的能力，從而不斷拓展學生的視野，進一步增強學生的愛國精神，引導其樹立民族使命感，養成正確的情感、態度和價值觀。初中英語教師在達成新課程標準要求的教學目標之后，要在日常的英語教學活動中騰出時間，讓學生多說、多練，認真觀察英語課堂學習中學生的興趣點，促進學生理解與把握英語知識的文化內涵。同時，教師要深度挖掘英語教材中學生比較感興趣的中西方文化差異素材，然后進行分析整合、精心提煉，通過不同的方式、方法使學生更多地了解中西方文化差異，區分文化在生活理念、民俗習性以及交際等多個方面的顯性表現。學生只要多練、多說，未來在中西方交流中一定可以自如地應對，也一定會在交流和溝通中彰顯出自己的文化意識與文化水平。

參考文獻：

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