試論高中數學核心素養與“問題—互動”教學

王國慶

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，在教學中培養學生的數學核心素養成為高中數學教學的重點。可以通過創設相關的問題情境來幫助學生理解數學知識內容，可以有效培養數學學科最基本的核心素養。本文就高中數學課“問題—互動”的教學方式來培養學生的數學核心素養進行簡要敘述和分析以及探討。

關鍵詞：高中數學?核心素養?問題—互動?教學

傳統的教育模式更多的是關注學生對學科知識的掌握和記憶程度，而忽視了對學生自身的獨立學習能力和應用所學知識分析問題、解決問題等綜合能力的培養。但隨著新課程改革的不斷深入，許多高中開始改變過去那種應試化的教育模式，轉為注重對學生綜合能力和素質的培養。互動式的教學方式以學生為主導，讓學生自主提問并解決相關問題，教師在其中只起引導作用，以此來實現教學的目標。“問題—互動”教學重點是關注師生交互的特點、類型和產生的影響等，“問題—互動”的課堂教學模式對于大多數學生尤其是大多數高中學生的數學核心素養的培養確實具有積極的作用。

一、“問題—互動”式課堂教學模式與高中數學核心素養的內涵

培養高中學生的數學核心素養是對傳統教育模式的一種擴展，主要是培養學生在生活學習和實現自我價值中的品質和素養，以便將學生培養為有真實文化思想的人才。學生核心素養的培養要求學生首先要樹立正確的與時代相適應的價值觀及人生觀，通過不斷提升自身的綜合能力，進而培養出符合社會要求的復合型人才。高中數學核心素養的培養也是這樣，我們務必將學生培養成符合社會要求且具有高素質的棟梁之材。

“問題—互動”式教學以“互動”為主，而互動教學法在20世紀就已經存在且發展迅速，大多數學者也發表過關于它的學術成果。傳統的教學往往是由具體實施教學的老師主導課堂教學，主要是傳授知識，而學生只能被動地接受知識，但互動式的教學是一種全新的課程方案，它是以學生為主導，開展多樣化的互動學習活動，充分調動學生的學習積極性，從而最大限度地挖掘學生的學習潛能。“問題—互動”式教學不僅有利于提高學生的數學素養，而且還有利于提升學生各方面的能力。

二、在“問題—互動”式教學中培養高中學生數學核心素養的問題以及對策

（一）明確“問題—互動”式課堂教學的主體

在傳統的高中數學課堂教學過程中，大多數教師還是以傳授知識為主，進行填鴨式的課堂教學，沒有充分認識到學生的主體地位在課堂教學中的重要性，更沒有理解培養學生的綜合素質是我們教學的終極目標。例如，在對高中數學（人教版）《立體幾何》進行講解時，部分老師會按照課本內容機械地給學生講述，沒有幫助學生建立起對立體幾何的抽象思維方式。而在新的教育理念下，教師要結合互動式教學理論，提出和教學內容相關的問題，讓學生緊跟時代步伐。教師要在實際教學中以學生為課堂的中心，轉變教學方式，從而真正實現互動化教學，充分激發學生的潛能。互動式教學是一種非常有效的課堂教學方式，在課堂中教師引出和教學內容相關的問題，然后由學生討論解答，進而提出新問題，在課堂教學中始終尊重學生的主體地位，努力創造條件讓學生自主探索和解答問題。對學生難以理解的問題可以結合案例，用生動化的方式來展現，教會學生“舉一反三”，積極思考問題，做到融會貫通。

（二）努力創造良好的教學環境，積極調動學生的學習熱情

課堂教學要有良好的效果，教師就要動員一切力量為學生的學習創造良好的環境，要在教學中及時與學生進行有效的交流和溝通，要了解學生的真實想法和意圖，根據課堂上出現的問題來修改和完善教學設計，逐步提升學生的數學核心素養和自身綜合能力。例如，在進行“橢圓的定義”這一概念的課堂教學時，教師可以通過學生所熟知的圓來啟發學生聯想橢圓的概念，并且通過拉著一端固定的繩子繞圈的游戲演示引導學生去認識橢圓。在游戲結束后，學生們開始討論橢圓的形狀和定義，這時，教師向大家提出問題：相對于橢圓，大家很容易畫出圓的形狀，那么如何畫出橢圓的形狀呢？而后學生就可以根據課本中橢圓的定義來研究橢圓的形狀，進而促使學生積極參與到數學學習中，而這種通過問題來實現互動的課堂教學能夠充分調動起學生學習高中數學的積極性，從而有效提升學生的數學核心素養。

（三）積極引導學生進行有效互動學習，從而激發其學習的動力

在數學課堂教學中，采取“問題—互動”的課堂教學模式可以使學生從被動學習轉變為主動思考型學習，有效的互動探討、交流能夠促進課堂氣氛的活躍，進而讓學生對數學產生親近感，激發起他們學習高中數學的興趣，從而逐步提升學生的邏輯思維等各方面的能力。“問題—互動”的教學方式可以促使教師對學生進行有效的課堂提問，進而讓所有學生都能帶著問題積極參與到學習過程中，并且凸顯了學生在高中數學學習過程中的課堂主體地位。需要注意的是，在學生帶著問題進行學習和思考的過程中，教師要給予一定的鼓勵，從而有效增強學生的自信心，進而使其在生活中遇到類似的問題時可以通過數學知識去解決。可見，“問題—互動”教學方式不僅可以有效提升學生學習數學的主動性，而且也有助于培養學生的核心素養。

（四）注重教學大綱的教學目標，并在互動中突出問題的要求

“問題—互動”的教學方式可以讓枯燥的數學課堂更具有生動性和多樣性，通過靈活多變的問題設計和交流互動，充分調動學生學習的積極性和思考問題的主動性，從而讓學生的知識和素質得到不斷提升。所以，利用“問題—互動”教學方式可以促使學生更好地運用生活中的實際事件提升自身解決問題的能力，從而讓學生更好地去理解和學習數學。

（五）培養高中數學核心素養及教案設計

首先我們要明確“問題—互動”教學方式的主體是學生。教師在設計教案的時候，要結合數學學科的特性，明確學習的目標，然后將課堂所要學的核心知識內容一一呈現給學生，讓學生有接受新知識內容的思想準備。在學生學習的過程中，最重要的無非是學習方法和學習思維方式，所以教師要設計具有啟發性的數學課堂教學設計，要設計能引起學生積極思考的問題，不斷培養學生自主學習和解決問題的能力，在這其中教師也需要做好必要的輔導工作。在教學設計中，教師可以多設計一些針對性強的問題情境，讓學生充分發揮想象，不斷提升學生的想象思維能力，營造有效合理的課堂問題情境，從而讓學生更好地進行學習和掌握數學知識內容，進而讓高中數學核心素養在“問題—互動”式教學中得到體現，并發揮其實際的作用。

（六）教師的素質至關重要

隨著新課改的不斷深入，教師的素質也要不斷強化，其教學和科研能力等方面體現出來的綜合素質在培養高中學生的數學核心素養方面起著十分重要的作用。教師的教學理念一定要緊跟時代的步伐，例如學習“問題—互動”式的教學方法，對學生做到因材施教，同時還要不斷加強對自身教學能力、綜合素質和高中數學核心素養的提升，以此給學生做正確的示范，這也是“問題—互動”式教學培養高中數學核心素養的基礎。

高中數學是一門有較強思維和邏輯的學科，同時也是我國整個高中教育體系中非常重要的一門基礎學科。我們可以將“問題—互動”式教學作為當前教學過程中培養高中數學核心素養的一條重要途徑，但怎樣才能發揮其在教學中的作用，還需要廣大的教育工作者深入研究探索。

參考文獻：

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