非國有博物館科普教育體系構建的實踐與探索

林晉

摘 要 2017年7月，國家文物局指出“非國有博物館是我國博物館體系的重要組成部分”，非國有博物館成為社會力量參與公共文化服務的積極成果。但是，目前多數非國有博物館只有一個基本陳列，要想延長展覽生命力，更好地發揮服務功能，就需要挖掘館藏資源和故事，開發教育體系，培養觀眾黏性。本文以正佳自然科學博物館為例，介紹其自然探索中心的科普教育五大板塊體系，以及該館如何通過跨界合作與實踐，探索博物館線上科普和線下教育的更多可能性。

關鍵詞 非國有博物館 自然科學博物館 科普教育體系 實踐與探索

0 引言

2015年3月，我國博物館行業的首個全國性法規《博物館條例》頒布，從法律層面明確了非國有博物館的地位和屬性。2017年7月，國家文物局出臺《關于進一步推動非國有博物館發展的意見》，指出“非國有博物館是我國博物館體系的重要組成部分”。正是在這樣的時代背景下，正佳自然科學博物館孕育而生。從2016年籌備以來，項目團隊多次前往北美、歐洲、澳洲、亞洲等地，參觀走訪近百個博物館，學習借鑒國際先進經驗，考察國內自然博物館的創建情況，決定將博物館開辦在羊城廣州最核心的廣場內，正佳自然科學博物館也終于在2018年5月18日正式對外開放。

作為非國有博物館發展的創新探索，正佳自然科學博物館填補了廣東省內同類博物館的空白。在30萬m2的購物中心里，面對每年5 000萬人次的巨大人流量，博物館在其中發揮著重要的公共文化服務作用。依靠傳統商業平臺和地理優勢，積極培養專業人才等多方面努力，經過兩年多的實踐探索，正佳自然科學博物館科普教育體系基本成熟，通過跨界合作、跨平臺融合，從“知識科普”向“素質科普”邁進，助力博物館教育普惠發展，取得了良好的社會效果和寶貴的實踐經驗。

1 非國有博物館搭建教育體系的必要性

根據《博物館條例》的內容，“教育”被提到了博物館三大功能的首位，博物館成為社會重要的非正式教育場所，非國有博物館自然也被賦予了這種社會責任和使命。在創造學習環境和學習內容，培養兒童探索興趣方面，作為擁有大量實物藏品、輔助互動道具的自然科學類博物館脫穎而出，尤其在揭示自然發展規律、了解生命演化進程、探索未知宇宙空間等方面提供了大量的信息和可能性。

目前，大多數非國有博物館只有一個基本陳列，開館前期自然會吸引大批觀眾。但是，一個再好的展覽時間久了，觀眾也會新鮮感不再，若沒有寓教于樂的教育活動穿插其間，該展覽的生命力不會太長久。因此，深挖館藏展品的資源和故事，基于這些內容設計、開發教育體系，可以培養觀眾對博物館的黏性，也是延長展覽新鮮感的重要途徑。相對于一兩次的教育活動，富有趣味且成體系的博物館內容輸出，無形中會為博物館培養長期穩定的參觀群體，尤其是經常回訪博物館的孩子，能夠認同博物館教育，培養參觀習慣，將博物館當成是他們的玩耍和學習的樂園，對非國有博物館的可持續發展和成熟具有重要的促進作用和實踐意義。

2 自然科學博物館科普教育體系的設計與搭建

2.1 研發理念

在現代博物館中，觀眾不再僅僅是信息的接收者，還扮演了信息的創造者、傳遞者和評判者等更多重的角色，博物館的觀眾實際上是非傳統意義的學習者。不同個體帶著不同的參觀目的進入場館，他們的知識背景、學習動機、參觀需求、情感追求千差萬別。博物館教育區別于知識性說教的很大原因是，它可以給觀眾以啟蒙。因此，設計和組織分眾化的教育體系，滿足觀眾對博物館知識性、教育性和趣味性的要求，也是博物館公共服務提檔的重要方式。

著名心理學家讓·皮亞杰就兒童認知發展提出“建構主義學習理論”，他認為，“知識的習得是學習者以已有知識和經驗為基礎主動構建而成的”。也就是說，學習過程并不是學習者簡單地進行信息輸入和存儲，而是學習者主動建構自己的知識體系。自然科學類博物館的藏品資源主要是各類珍稀化石、動植物標本、礦物巖石等，這些豐富的實物資源記載著宇宙變遷、生命演化和文明發展。真實質感的實物信息給觀眾帶來的不是單向傳遞，而是通過營造情景式環境來解碼和詮釋信息。在借鑒建構主義學習理論的基礎上，通過組織視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、味覺等多感官刺激的教育活動，可以激發觀眾興趣和探索意愿，在充分調動已有的知識和經驗上重構新的“知識意義”，在心理和情感上產生共鳴，進而提升自然審美能力，增強對自然尊重和崇敬的價值認同。

2.2 目標與思路

博物館是典型的、自由選擇的場所，觀眾可以前來參觀展覽，也可以只參加一項活動，聽一場講座，或是查閱圖書等。這就對博物館提出了更高的要求和期望，博物館不僅要依托藏品資源開發教育活動，還要為觀眾提供沉浸式和漸入式的活動指導，讓觀眾享受非正式學習的樂趣，這也是博物館未來發展的支撐和目標。

博物館教育體系搭建的成功與否，與教育團隊的組成與協作分不開。從展覽籌備到教育體系的構建，都需要博物館研究人員、教育人員共同參與，以確?；顒觾热菘茖W準確、豐富多樣且具有人情味，能夠在博物館與觀眾之間建立聯結。教育人員需要鼓勵觀眾進行知識和經驗的自我構建，成為獨立的、具有探索精神和批判式思維的個體。

目前，家庭觀眾是自然科學類博物館最主要的觀眾群體，親子互動的需求占比較大。因此，為兒童提供安全有趣的活動空間，發揮父母支架作用，將科普教育體系的設計與兒童發展指南、學科課程標準相銜接，才能讓博物館教育達到更好的效果。對于成年觀眾來說，觀察是其主要的學習方式，其參觀行為的休閑性和社交性凸顯，給博物館提出了更高層次的要求。自然科學類博物館在構建科普教育體系時，應緊緊圍繞藏品資源、場景故事、空間營造等。關注活動對兒童的啟蒙，是否產生興趣與探索的欲望，注重引發成人觀眾的思考，喚起他們的心理互動。

2.3 科普教育體系構建

正佳自然科學博物館是一家以自然科學為基本陳列內容的非國有博物館。自籌備以來，博物館邀請業內專家成立專家庫，對展覽設計和教育體系建設提供了大量專業指導，聘請具有博物館教育經驗的人員組成科普教育團隊，思考展覽邏輯、藏品體系和教育活動的聯動，避免科普教育體系與場館資源脫節。

經過前期試運營階段的觀察和分析發現，自然科學博物館的參觀人群主要集中在3-12歲兒童及其家長。針對這一目標群體的特征，教育人員從教育部組織研究制定的《3-6歲兒童學習與發展指南》和《義務教育小學科學課程標準》中提煉出工作指南，學習、了解兒童發展的基本規律和特點，規劃分眾化的教育項目，對幼兒和學齡兒童分別開展活動。面對成人參觀群體，教育人員同樣給予活動支持，但更加注重這一群體的自主性、自愿度和體驗感。

正佳自然科學博物館以“寓教于樂的科普”為辦館理念，搭建起由自然探索中心系列課程、移動小展臺、兒童科普劇、線上互動和免費講解五大版塊組成的科普教育體系。截止2019年底，正佳自然科學博物館共開展了7 083場次教育活動，影響人數超過14萬人次，受到業內人士和觀眾的好評與褒獎。

2.3.1 自然探索中心系列課程

自然探索中心系列課程以“培養孩子們的想象力、判斷力、創造力”為宗旨，通過互動、游戲、競賽、體驗、觀察、觸摸、手工等方式探索自然科學，讓兒童擁有愉快的參與式學習體驗。教育人員在發掘博物館優勢資源基礎上，根據兒童的認知能力和接受水平進行分層，以“恐龍”為基干，開發系列課程，并向生命科學、地質學、海洋科學、太空宇宙等主題方向延伸。

目前，自然探索中心系列課程已開發四大系列，共47門課程，包括“恐龍主題系列課程”“地質主題系列課程”“古海洋主題系列課程”和“節假日系列活動”，不同主題內還有針對不同年齡段的系列課程或活動，如表1所示，從四大系列中各選取一項課程或活動的開發與實施案例。通過妙趣橫生的互動，促使觀眾主動學習、黏性學習，從機械記憶轉向意義記憶。除了館內會舉辦課程和活動外，教育人員還積極與周圍3 km范圍的學校聯系，在課程設計和實施上都得到了校方的專業建議。

自然探索中心系列課程是正佳自然科學博物館每日舉辦的免費活動，周末和節假日還會相應增加場次，參觀的觀眾基本是現場招募，這對教育人員的綜合能力和課程成熟度要求較高。在兩年多的開放中，很多觀眾也在慢慢成為博物館課程和活動的老學員，科普微信社群也由此產生。

在與不同觀眾的半結構式訪談中，教育人員了解到以下幾個方面的課程效果：首先，大多數人對博物館每天都能舉辦免費科普課程或活動贊譽有加，愿意重復參與。由于同一主題下有多個課程，完成打卡后還會有文創獎勵，因此孩子對收集到成套的獎勵非常有欲望和動力;其次，科普課程和活動尤其注重維護親子關系，家長的參與會讓整個家庭的情緒調動起來，為他們創造愉快的博物館體驗;最后，教育人員豐富的互動方式、有趣的課堂語言以及飽滿的情緒，是吸引兒童注意力的重要手段，啟發式的提問能夠促進兒童思考，回家后還愿意繼續探究。

2.3.2 移動小展臺

博物館擁有獨一無二的條件來呈現“基于實物的”多感官學習，許多學生都非傳統型學習者，當被邀請觸碰物件、在展品展項間游走、解決疑難、并以物理和感官驅動的方式體驗時，他們整個人都被激活了?！耙苿有≌古_”科普項目的設計初衷，就是希望通過豐富的實物藏品，運用展示、觸摸、實驗、對話等形式，提升觀眾的整體感觀，激發他們的潛在好奇心，從而進一步自由探索、主動學習。

“科普穿梭機”做為移動的自然小展臺，每日游走在展廳里，為參觀時間緊迫的觀眾提供“零距離”觀察和接觸化石的機會，讓他們能夠在短時間內看懂、讀懂、玩懂移動展臺上的物件，以及這些物件與教育人員身后展柜內藏品的關聯和故事，讓自然科普更富實感性、靈活性和探索性。移動小展臺以“一項對一柜”的原則進行開發，如針對礦物展柜開發的“比比誰更硬”、配合展廳“絕滅舞臺”的火山噴發小實驗、古海洋展示缸前則會有“三葉蟲的奧秘”“活化石海百合”“菊石VS鸚鵡螺”以及講述人類探索新疆界的“太空5分鐘”等等。

2.3.3 兒童科普劇

對于“最”這個詞，每個人都會有特殊的興趣和感情，比如兒童會對最大的、最厲害、最好笑的東西充滿興趣，成年觀眾則會對博物館的鎮館之寶更感興趣。作為擁有目前國內唯一的一件、全世界第三具梅杜莎角龍化石的博物館，策展團隊在館內休息區開辟了一處面向父母和學齡前兒童的“梅杜莎科普劇場”，舞臺上安裝了依照梅杜莎角龍復原樣貌制作的一具氣動恐龍，它可以做出吼叫、吃東西、點頭搖頭等基本動作，為科普互動提供了得天獨厚的優勢。

兒童科普劇的設計就利用了館內這一陳展優勢，借助劇場舞臺，采用“自然+舞蹈”的形式，用舞蹈做媒介，帶入劇情、游戲和競賽，通過逼真的模型、有趣的方式和歡樂的氛圍，讓兒童在角色扮演中展開想象。教育人員根據梅杜莎角龍化石分析出的身體特征、生存壞境和生前故事等信息，編排出“王國守衛者”科普互動劇，即使是舞蹈零基礎的兒童也能參與其中。每天開場前，教育人員都會邀請現場的家長和兒童共同參與，給他們傳遞關于白堊紀時代恐龍的科學知識，學會用科學的眼光看待地球的改變和生命的演化。

2.3.4 線上互動

身處在“互聯網+”的時代，正佳自然科學博物館結合館藏和當下新興熱門話題和時事，同步開通了博物館官網（搭建中）、官方微信和微博、抖音、新華網、博物館頭條公益微課程等。教育人員根據自己的興趣能力和工作素材，開通嗶哩嗶哩、網易云音樂、喜馬拉雅等賬號進行博物館推廣，觀眾不僅可以看到工作人員背后的故事，還可以留言或者發彈幕進行反饋和交流。這些新式的網絡交互方式，極大地提高了線上觀眾的對博物館的關注和熱情。在官方微信公眾號上，正佳自然科學博物館還開通了免費語音導覽、手繪地圖等多個科普欄目，包括《佳品·云集》《有聲科普》《科普三分鐘》《學霸佳族》《恐龍創造營》等，通過音頻、視頻、手繪、圖片、文字等方式讓不同年齡段的觀眾在家就能云游博物館、參與云教育。

2.3.5 免費講解

自然科學類博物館的展覽時間脈絡往往以億萬年為單位，如何講好宇宙的發展及生命演化史，對講解員的專業素養提出了高要求。正佳自然科學博物館的現有的專職講解員全部都是在籌備期就進入了博物館，館方提供幾個月的時間給講解員專門講授展覽內容和講解技巧，組織他們編寫、考核應對不同場景和觀眾的講解。雖然講解員的學歷并未全部達到本科水平，多數也未有過博物館從業經驗，但通過一段時間的學習沉淀和實踐積累后，極大地提升了講解生動性和貼合度，也對講解員向啟發型教育人員轉變大有裨益。對于非國有博物館講解團隊建設來說，能夠招聘到高學歷、具有從業經驗的人才確實有一定難度，如何更好地建立和培養團隊，會對考驗到博物館的辦館理念、人力成本、發展方向等。

4 結語

非國有博物館近年來的快速發展，體現了越來越多的社會力量參與公共文化服務體系建設。做為國家文博事業蓬勃發展的超級“助推器”，非國有博物館需要揚長避短，找到博物館更多的新玩法，實現博物館與社會的深度融合，更好地發揮博物館的公益性質。以正佳自然科學博物館為例，囿于資源、場地、資金等問題，目前僅能定期對基本陳列進行升級改造，想要引進新展覽吸引觀眾反復參觀則困難重重。因此，博物館要立足于館藏優勢，強調觀眾的主體地位，通過開發立體式的科普教育體系，為各個年齡層的觀眾提供豐富多樣的社教活動;利用非國有博物館的自身優勢，實現博物館跨界合作、跨平臺融合，不斷創新科普教育活動，與觀眾發生情感共鳴，延長展覽生命力;積極借助移動通信設備，開發線上科普欄目、建立科普社群，擴大博物館公共服務的空間，滿足“云觀眾”的互動需求。以上實踐經驗和創新成果，不僅給正佳自然科學博物館帶來了良好的社會效應，而且能夠助力博物館教育普惠發展，對自然科學類博物館來說是可復制、可推廣的。

參考文獻

[1]國務院.博物館條例[N].中國文物報，2015-03-03（002）.

[2]鄭奕.用動態活動激活靜態展品[N].光明日報，2015-07-15（010）.

[3]張昱.探索博物館“展教結合”新形態——美國史密森尼國家自然史博物館Q？rius案例研究[J].自然科學博物館研究，2018，3（03）：63-70.

[4]高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2008.

[5]鄭奕.博物館教育的出發點：創設讓人“快樂”的體驗[J].中國博物館，2017（04）：1-6.

[6]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《3-6歲兒童學習與發展指南》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html.2012-10-09.

[7]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《義務教育小學科學課程標準》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201702/t20170215_296305.html.2017-02-06.

[8]林秀瑜.泛在學習環境下微課的學習模式與效果研究[J].中國電化教育，2014（06）：18-22.