論科技館對于初中生科學教育的影響

朱曄

摘 要 作為非正式學習的一種重要形式，科技館學習因其獨特的形式和作用，在初中科學教育中具有重要價值。通過闡述實現館校融合，創設學習情境，創新初中生科技館學習評價形式等方式，希望進一步宣傳初中生科學教育科技場館學習理念，優化科技場館學習，提高初中科學教育質量，提升初中生的科學綜合素質。

關鍵詞 初中生 科技館教育 教育活動

1 科技館對于初中生科學教育的意義

科技館是面向社會公眾、特別是青少年等重點人群，以激發科學興趣、啟迪科學觀念為目的，對公眾進行科普教育的公益性科普教育機構。通過結合場館客觀物理環境為參觀學習活動提供的各種學習條件，科技館學習將學習者置于一個社會交往的環境中，為知識的主動、學生的互動和教學的聯動提供特定情境，進而調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，使人頓悟或產生新的認知結構，起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。

初中生正從人生的兒童時期進入青少年時期，其思維方式以及情感狀態會發生一些變化。相對于小學綜合性基礎課程，學生所學的知識也發生很大變化，課程內容難度和容量明顯提高，如從算數到代數、從常量到變量以及從直觀形象的實驗幾何到抽象邏輯推理的論證幾何的過渡和轉變，要理解比小學更加復雜的知識，這些變化對學生的認知和心理水平都提出了較高要求。初中生原本應得到更多的關愛和引導，但面對著升學的壓力，大多學校將成績高低放在首位，這勢必會對學生自信心的建立、學習興趣和動機的培養等產生負面影響，進而影響學生的整體學業和人格的發展。通過調查，初中生在學習興趣和對學校滿意度方面的均值明顯低于小學生。雖然他們都表示在自己提問時，大部分老師都會耐心傾聽，但是初中生與老師在一起時的緊張感要高于小學生，主觀幸福感水平總體低于小學生。他們更傾向于去到一些能夠放松心情和獲得相關知識信息的學習場所，由此可見初中生的校外場館學習的動機還是比較高的。

而科技場館學習恰好能夠顯著提高學習者的認知、情感和社會技能。關于場館學習的特征和重要性已經有了大量的研究成果。根據筆者本人多年從事科技館工作的實踐經驗，深感科技館教育對于初中生的學習成長和綜合素質的提高，有著不可替代的作用。首先，科技場館的學習環境更加真實，氛圍更加輕松、自由，而學校教育就是在學校環境下進行的，有嚴格的上下課時間以及課堂規章秩序;其次，在獲取知識的途徑方面，科技場館學習是在工作人員的引導下，通過直觀的方式如體驗、操作各類豐富的展品，從而獲取直接知識，而學校教育則是通過教師的講解獲取間接知識;另外，較之于學校教育，場館學習更傾向于培養學生的自主學習和探究學習的能力。科技場館學習可以說是對學校科學教育的補充，也可以說是與學校教育相呼應的一種學習模式。彌補了初中學校教育只注重“分數”的智育，學生的各種能力都在參與過程中得到鍛煉和培養。

2 初中生科技館學習的現狀

隨著社會的發展，科學技術逐漸成為國家綜合國力競爭的重要方面。進入21世紀以來，國家相繼頒布了一系列法律法規，積極倡導科學教育與科技場館學習相結合，不斷提出科學教育要與場館學習相結合的要求。2002年《中華人民共和國科學技術普及法》頒布和實施極大地提高了公民的科學文化素養，其中明確指出“各類學校及其他教育機構，應當把科普作為素質教育的重要內容，組織學生開展多種形式的科普活動，科技館（站）、科技活動中心和其他科普教育基地，應當組織開展青少年校外科普教育活動”。2006年，國務院發布《全民科學素質行動計劃綱要（2006-2010—2020年）》，提出要“整合校外科學教育資源，建立校外科技活動場所與學校科學課程相銜接的有效機制，利用科技類博物館、科研院所等科普教育基地和青少年科技教育基地的教育資源，為提高未成年人科學素質服務;2016年，國務院辦公廳印發《全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016—2020年）》，再一次強調“大力開展校內外結合的科技教育活動……鼓勵中小學校利用科技館、青少年宮、科技博物館、婦女兒童活動中心等各類科技場館及科普教育基地資源，開展科技學習和實踐活動，開展科技場館、博物館、科普大篷車進校園工作，探索科技教育校內外有效銜接的模式，推動實現科技教育活動在所有中小學全覆蓋”。作為非正式學習的一種重要形式，科技場館學習因其獨特的形式和作用，在中小學科學教育中具有重要價值。

各科技場館、中小學積極響應國家政策號召，重視科技場館的教育功能，開展“館校結合”，科技館學習與學校教育形成了互補，取得了顯著成效。但針對初中生科技館學習還有不足之處。

科技館學習資源非常豐富，但針對初中生的相關展品介紹以及同初中生學習課程相聯系的設置相當少。目前，大多科技館根據《義務教育小學科學課程標準》編制各自的館本教材和編排相應的科普教育學活動。幾乎沒有科技館專門依據初中生學科內容來系統地編制、編排課程。以致初中生的科技館學習不能像學校學習那樣獲得比較系統的知識信息，學習效率不高，實際學習效果不強。雖然場館方面對學校開展初中生的場館學習活動還是支持的，但是雙方的聯系并不緊密，學校與場館之間的溝通與合作仍處在被動的狀態。

學校考慮到教師的教學時間有限，初中生又有著一定的升學考試的學習任務，大多數學校主要是支持教師帶領學生進入科技館利用館內資源進行一般性甚至應景式的學習與教育活動，并沒有將其列入學校課程學習計劃之中。只是利用春、秋游到科技館走馬觀花地進行瀏覽，對科技館資源的利用并不高。

除了學校方面，家長對初中生科技館學習的參與積極性也比較低一點，他們更希望孩子將更多的學習時間用在學校課程知識的學習與鞏固上。在家長看來，場館學習會導致初中生的學校學習時間變少，對升學考試產生一定負面影響。家長認為初中生場館學習的主要作用僅僅是放松孩子的學習心情，而初中生的學校升學考試成績才是第一位的，這可以讓初中生獲得更好的高中乃至大學教育資源，在將來的社會競爭中能擁有優勢。可見，場館學習的教育意義至今尚未獲得家長的認可。

3 如何讓科技館成為初中生學習的亮點

科技場館學習能夠彌補學校教育的不足，是校外教育的主陣地，對提升科學素養、促進各學科教育發展，發揮了越來越明顯的作用。為了充分利用科技館資源，發揮科技場館的教育功能，科技館應針對初中生謀劃相應的場館學習內容、方式等，有效提升初中生的校外學習方式與科學文化知識，讓科技館學習不僅有利于初中生的學校課程學習，也有助于他們將來的社會化發展與終身學習。

3.1 建立科技館與學校之間的互動合作機制

為了初中生科技館學習的有效進行，科技館在與學校的互動合作中應承擔關鍵角色。科技館應主動與學校建立良好的互動合作機制，派駐優秀科普輔導員到學校學習，了解和掌握初中各門基礎科學課的課標和學業目標。經常性舉辦初中教師科技館教育培訓活動，邀請各任課教師到科技館操作展項，對接課程，觀摩活動等，通過教師將科技館中特色展品和教育理念進行傳播和實踐，展現和提升科技館教育教育的效果，實現館校互動，以館促校，推動學校因“校”制宜地將科技館學習列入學校課程學習計劃之中。

3.2 加大宣傳力度，樹立科技館教育資源觀

科技館學習不僅能夠幫助初中生理解課堂上的知識點，而且可以獲得課堂以外的科學知識，啟發初中生的好奇心以及他們的創造性思維和想象力，最終幫助他們形成全面的高水平的科學素養。科技場館應加大對初中生科技場館學習的宣傳和引導，充分利用網絡技術，及時更新官方網站、微信公眾號等媒體信息，讓全社會了解初中生科技館學習的最新動態和成果，引導家長轉變傳統的教育、學習觀念，認識到學校課堂并不是初中生教育的全部，重新認識科技館教育資源的價值，以及初中生在科技館學習活動對初中生學業的促進。讓父母主動在周末或節假日帶初中生去場館學習，感受到孩子在科技館學習成果，使全社會樹立科技館教育資源觀。

3.3 搭建學校課程與科技館資源之間的“橋梁”

為了提高科技館資源的利用率，幫助初中生加深和拓寬對學校課程知識的理解，科技館應根據初中各科知識點，把涵蓋數學、物理、生物等學科的展品進行有序的整合、優化，通過一個或多個展品共同揭示某一科的知識體系。輔導員要依據初中各科課課標，結合館內教育資源進行開發，完成館本教材、展品串講、表演秀（劇）等，促進場館資源與學校課程知識之間的整合，搭建學校課程與場館知識之間的“橋梁”。讓初中生在學習過程中可以充分地調動視覺、聽覺、觸覺等多種感官體驗，多動腦思考，更好地記憶和掌握知識點，激發他們的科學興趣，獲得科學探索的直接經驗。例如“馬格努斯效應”“香蕉球”“氣流投籃”和“球吸現象”四件展品展示了流體壓強與流速的關系知識點，通過“馬格努斯效應”和“球吸現象”，學生可以認識到流體的流速越大，壓強越小，“香蕉球”和“氣流投籃”則可以讓學生認識到生活中與流體壓強和流速有關的現象，同時還能讓學生在這些資源的基礎上對其他現象進行發散思考。圍繞這些展項可以幫助初中生學習人教版物理八年級第十章第三節《流體壓強與流速的關系》。

3.4 創設學習情境，幫助初中生學會知識探究

在初中生的學校課堂教學中，教師在規定的學時內要完成指定的教育目標和教學內容，除了課程標準所規定的演示實驗外，多數采用“填鴨式”的教學，往往不能夠引起初中生的學習興趣。此外，從初中生的場館學習效果來看，初中生的理性認識相對來說較弱，因此需要創設學習情境，增加初中生的感性認識以此來促進初中生對知識理解能力的提升。科技館充分發揮自身優勢，讓初中生與相關展項進行有效的互動，積極地進行科學實驗，幫助初中生對場館知識學習的理解從感性認識到理性認識的發展。開展探究性操作學習活動，幫助初中生學會知識探究，科技館輔導員積極發揮指導作用，以初中生為學習主體，給予初中生場館學習自主選擇學習主題的權利，促進他們相互交流與討論，把初中生比較感興趣的內容集中起來，形成相關的學習問題。然后，讓他們在場館環境中進行相關資料的搜集，對他們探究的問題反復的論證和說明，幫助初中生確定場館探究學習的方向。根據初中生的場館學習內容來開展新的學習活動，讓學生在場館中學到的知識可以像獲得了腳手架一樣不斷的上升。輔導員只是指導和提供解決問題的有關線索的位置，幫助初中生進行探究學習。

3.5 創新初中生科技館學習評價形式

創新建立初中生的科技館學習數據庫，為每個到館學習的初中生保存場館學習的圖片和視頻、學習單和學習記錄等相關資料，記錄初中生的場館學習過程。全面地對初中生的場館學習效果進行評價。初中生可以通過回看保存資料，再思考科技館學習知識，決定自己在科技館學習過程中要記錄的內容，將自己的學習成果放入個人數據庫中，這使得初中生能對自己的場館學習質量進行相關的判斷。科技輔導員和教師根據基礎教育改革對建立學生全面發展的評價體系，對儲存內容進行相關的要求，能夠比較清晰的反應初中生的場館學習成果。家長可調閱自己孩子在科技館的學習視頻圖片學習單等，讓科技館學習成為教師與家長進行初中生場館學習溝通的渠道，有助于家長了解初中生的場館學習情況，增強家長對初中生場館學習的支持力度。

參考文獻

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