信息技術環境下小學書法教學資源的開發與運用

余慶君 楊曉忠

摘? ?要：中華人民共和國教育部于2013年1月18日發布《中小學書法教育指導綱要》，中小學書法教育從2013年春季開始被納入中小學教學體系，不僅要求將學生分年齡、分階段修習硬筆和毛筆書法，而且倡導多樣化的教學方式。依據指導綱領，我校的書法教學為激發學生學習興趣，提高教學效率，采用書寫實踐、作業展示、欣賞評價、討論交流等形式，師生通過互聯網獲取豐富的書法教育資源，加強交流。在信息化背景下，嘗試根據小學書法課堂的現狀，提出信息技術環境下小學書法教學資源的開發與運用的一些實踐對策，構建開放的網絡書法教學平臺，充分利用現代信息技術進行生動的書法教學，對信息化環境下小學書法教學的指導有著重要的意義。

關鍵詞：現代信息技術;書法教學資源;開發與運用

一、研究背景與意義

書法是中華民族傳統文化的精髓之一，為了繼承與弘揚中華優秀文化，2011年8月2日，教育部頒布了《關于中小學開展書法教育的意見》，要求在義務教育階段三至六年級的課程中，每周安排一課時書法課。2013年又頒布了《中小學書法教育指導綱要》，明確提出貫徹落實“指導綱要”的六點具體要求。各級學校均對此很重視并逐步在落實，但因各種原因很難得到均衡、全面的發展。越秀區教育發展中心曾進行過全區小學書法教育狀況的調查，調查顯示：全區50間小學100%開設了書法課（或寫字課），參加校內外書法興趣學習的學生達到8%。這證明學校和家長對書法教育還是比較重視的。但是調查也發現：

（1）全區只有兩間學校配備有專業的書法教師，大多數學校的書法課（或寫字課）由語文和美術教師或有書法特長的教師兼任，而其中相當一部分教師缺乏相應的書法理論知識與書寫示范指導能力。

（2）目前適合小學書法課堂的教學資源相當缺乏，教師只能采用“教師口授示范，學生觀摩練習”的教學方式。雖然這種教學模式簡單易行，但教學效果并不突出。一方面，教師自身的書法水平有限;另一方面，教師反復演示很容易感到疲憊，繼而減少演示次數。另外，學生也不能及時得到教師的隨時指導和點評。廣東省教育研究院馮善亮、周鳳甫老師做了一次面對全省語文教師和美術教師的網上問卷調查，在他們提交的《廣東省中小學書法教育狀況調查報告》中指出：統計結果表明，“指導綱要”的要求在廣東省的中小學校得到初步落實，但是合格師資的不足制約著書法教育的進一步發展，建議加強現有師資的培訓，并加大適合書法課教學需要的書法教育資源的開發力度。

（3）在現階段，因教師編制所限，小學書法教師專業隊伍嚴重缺乏，書法教學資源短缺，阻礙著小學書法教育發展。要進一步推廣小學書法教育，就急需開發適合教學需要的書法課件、軟件，以滿足教學的需要，降低一線書法教師的教學難度，提高他們的書法教學水平;開發信息技術環境下的多媒體及網絡書法教育資源，發揮現代媒體直觀生動的優勢，引導學生在教師的組織下進行自主學習。

二、信息技術環境下的小學書法教學資源的開發與運用

近幾年來，我們針對書法教師和書法資源不足的問題，也在進行實踐和研究，探討如何讓信息技術融入小學書法教育，優化課堂教學，提高教學效率，使書法教學模式由傳統的“封閉”模式走向“開放性”的問題。我們的研究主要從以下幾方面進行：

1. 構建適合小學書法教與學的網絡書法資源平臺

在信息化時代，書法作品的視覺效果已不單單是從傳統的字帖和現實展覽中獲得。互聯網上蘊藏著豐富的書法信息資源，充分開發和利用這些信息資源已成為小學書法教學的重要環節。網上的資源繁多而雜亂，需要針對小學書法教學的大綱、教學要求、教學要點等進行甄別、梳理、分類。我們整合了對教育信息化和書法教育教學有長期研究與實踐的書法、語文、美術、信息技術學科的高級教師、教學名師和骨干教師，一起建設了“東山實驗小學書法網絡資源庫”（簡稱“東實書法網絡資源庫”）。利用互聯網上豐富的書法信息資源，通過專業老師的甄別、梳理和分類，現初步建立了“書法家的故事”“楷書名家碑帖”“隸書名家碑帖”“行書名家碑帖”“篆書名家碑帖”“落款知識”“筆畫和規律”“視頻示范”等欄目。如在“楷書碑帖欄目”中，針對小學書法課程，整理了顏真卿、歐陽詢、柳宗元等名家的楷書字帖，這樣學生可以通過網絡資源讀字帖、分析、感悟、臨帖;教師也改變了傳統教學局限于黑板、教材、現場示范的單一性和封閉性，將教學內容的文字、聲音、圖像等多種信息合于一體。在研究中發現，一線的書法教師（或兼職的書法教師）皆可以通過“東實書法網絡資源庫”，索引出與本節課內容有關的各種資源，為學生帶來全方位、多層次、生動形象的書法信息和藝術欣賞資源，從而提高教學的技能和效率，滿足學生的不同興趣愛好，提高學生的學習熱情，使學生主動地參與到書法學習中，實現信息技術環境下小學書法課堂高效率提升的目標。

2. 開發書法課件，補充書法教材配套光盤的不足

楊成雙老師在《試論信息技術在書法教學中的應用》一文中指出，根據人類交換信息的特點，信息技術將書法課堂教學內容的文字、聲音、圖像等多種信息綜合于一體進行編排處理的技術。采用多媒體的表現形式，把教學范例主要內容、材料、數據等顯示在屏幕上，以輔助書法教師教學。網絡上豐富的信息資源不受時空限制，彌補了書法資料單一、缺乏學習書法的氛圍、缺少交流對象等傳統教學的弊端，網絡技術應用于課堂教學，將使書法教學模式由傳統的封閉模式走向開放。

針對現在課堂上使用的北師大版《書法練習指導》教材配套不足，書法教師（特別是兼職書法教師）普遍反映很難找到跟教學要點相關的資源。因此，我們逐步在按照各年級教學目標開發多媒體教學軟件和課件。如大多數的學生在一、二年級時是臨習硬筆書法，對毛筆的特性并不熟悉，因此我們在三年級上學期開發了《書法啟蒙第一課》課件，利用超鏈接功能，把聲音、圖像、剪貼畫等鏈接到課件中，提供圖形、聲音等交互界面和窗口。課件從毛筆書法的產生歷史講起，以故事的形式讓學生展開討論，促進學生對中國書法的深入理解，加強他們對書法歷史及其背景的認識;接著以多媒體圖示、微視頻示范的方式，進行握筆姿態的講解與規范;然后利用毛筆“軟”的特性，指導學生進行筆墨的線性訓練，培養學生的創造力，通過象形文字、篆書的學習和認識，豐富學生的想象力。該課件在學校和區的書法研討課中使用時，為教師的書法教學提供了較強的表現效果，也取得了較好的教學效果。

3. 搭建學生書法交流與評價的平臺，促進師生課后交流

（1）網上展廳，提供評價的平臺。提供上傳作品和點評的平臺（如UMU互動學習平臺），展示學生作品，實現專業老師在線上對作品進行點評，學生之間互評、他評，UMU系統成為老師和同學們的網上“展廳”。他們還可以在手機上安裝一個UMU的App，通過手機上傳自己的習作，并瀏覽老師和同學的作品，進行評價。學生通過網上“展廳”來展示自己的作品，感受成功的喜悅，在自評與他評中知道自己的不足，學習他人的長處。教師利用激勵展示法來提升學生的學習興趣，提高學生欣賞、評價的能力，促進學生們學習的能力，提高課堂和課外的效率。

（2）課堂再現，提供課前和課后練習的平臺。教師錄制的課程視頻、整理的課程相關資料也可以上傳到UMU學習平臺，使課堂再現，為學生提供二次甚至多次重復學習的機會，幫助學生課前進行書法練習及課后鞏固學習。書法的學習跟其他學科的學習不同，更加強調動作技能的習得，需要長期不斷地臨習，因而在整個學習過程中，更強調的是得到示范及自我反復練習。以前學生在家練習的時候，沒有老師手把手地教，只能自己摸索，效果欠佳;現在打開課程視頻，跟著視頻來臨習，可以深刻領會動作要領，例如如何握筆、如何運筆，不同的筆畫又該如何處理，從而掌握扎實而高效的練習方法，達到較好的臨習效果。

（3）教學實踐與運用，提供教師之間交流的平臺。學校開發了微課資源并上傳至UMU互動學習平臺，教師利用平臺進行書法教學，進行教學研討并形成教學案例推廣到全校的書法教學應用和實踐中，起到了教學示范作用。

三、結語

在開發和運用小學書法教學資源的實踐中，通過信息技術環境下小學教學資源的開發與運用，小學書法課堂擴大了教學信息容量，拓寬了課程教學的渠道，豐富了教學內容和模式，使信息的表現形式交互化、多樣化，提高了小學書法課堂的效率。將小學書法教學與信息技術有機結合起來，能擴大小學書法教學的信息容量，幫助一線書法教師將其運用到教學實踐中，使書法教學模式由傳統的封閉模式走向開放性，并能使學生成為主動尋求知識的主體，增強學生學習書法的趣味性，激發他們的創造性，從而提高學生學習的自覺性、主動性、積極性，讓他們的想象力、創造力得到較大的提升。