《道德與法治》線上線下課程資源的融合使用

周錦冰

摘? ? 要：《道德與法治》是一門思想引導性、基礎性和生活性的學科，教學資源大多來源于生活，因此教師既可以挖掘、選擇、豐富課程資源，也可以結合線上教學資源、教學平臺進行整合，創造性、創新性地進行課程資源的開發運用，更好地為學科教學服務，促進學生道德品質成長。

關鍵詞：課程資源;線上線下;融合

2020年的新冠肺炎疫情使師生經歷了一段較長時間的線上教學。教師在線上教學期間，從初學到實踐，積累了不少的線上教學經驗，對于線上教學平臺、線上資源的使用也更熟悉。《道德與法治》學科是一門具有思想引導性、基礎性及生活性的學科，對學生人格的健全和價值觀的培養發揮了重要作用。教材中的教學資源大多來源于生活，因此，教師在使用課程資源時有較多的選擇。雖然之后的教學由線上回歸校園，教師除了在原來的基礎上進行拓展，盡可能挖掘教材、校園、社區資源之外，還可以充分運用線上平臺、線上資源補充教學所需，尋找多元的資源支持，因地制宜地挖掘各種類型的、有教育價值的課程資源并進行整合，更好地為學科教學服務，促進學生的道德品質成長。

一、創造性地運用教材資源

首先，要樹立新的教材觀。要認識到教材只是一種教學載體，是教學依據，因而教師要創造性地使用教材。教師應從自身課堂、學生學情等實際情況出發，更好地深化課程教學效果，全面地、立體地看待課堂的載體，有針對性、有目的性地選擇、組織和使用教材。

其次，要根據教材靈活設計教學過程。應根據學生實際、地區實際、學校實際并結合課標使用教材，對教學內容進行重組、增刪、補充、調整順序等，使現有教材成為支撐教學的最基礎的課程資源。教師是教學過程的設計者、組織者和引導者，設計就是要開發課程資源、選擇課程資源，并對教材進行調整、改造和擴充。

如《道德與法治》四年級下冊的《說話要算數》一課中的“制作整理房間時間表”，對于我校部分農村學生或外來務工子女而言，家里經濟條件有限，可能沒有獨立的房間，老師在備課時就應該進行課程資源的調整，可以改為“整理客廳時間表”“整理我的物品時間表”“整理我的睡床時間表”等。再如在講授四年級下冊《我們當地的風俗》時，教師更加要根據學校所在地區的風俗習慣拓展教學內容，而且學生可能來自不同的地市，各地的風俗習慣不一樣，教師在進行教學時便要結合學生實際，讓學生介紹自己家鄉的風俗習慣，給學生展示與交流的機會。

二、有針對性地整合校園及周邊資源

每所學校有不同的辦學思想、辦學特色及校園文化，在平時的教學中要充分利用這些校內資源，把學校文化變為道德與法治課程的資源。在我們的校園生活和學習中有很多發揮重要作用的事件，如運動會、春游活動、“六一”活動、參觀活動等。由于這些事件并不是每天都會發生，因此學生對這些事件的好奇心會更加強烈，教師在這些事件中挖掘學習內容并進行道德與法治教育，能夠有效提升學生的學習興趣，也能在相關實踐活動中對各種行為進行判斷，進一步提升道德與法治意識。

校園周邊資源各有不同，如公園、商場、地鐵、小區、田園、村居及民風民俗、傳統文化特色、地理特點等人文資源。我校地處城郊，附近有蕉石嶺公園、東湖公園、烈士紀念碑、福利院、敬老院等，這些都是我校很好的校外德育基地，也是道德與法治課程的教學資源?？梢越Y合德育實踐課或綜合實踐課，有計劃、有組織地讓學生到這些地方進行實踐能力的鍛煉與思想道德的教育。

1. 生態環境教育

蕉石嶺公園、東湖公園環境優美，花草樹木種類繁多，能對學生進行生態環境教育，培養學生從感受美到認識美再上升為熱愛美。要提高學生的綜合素質，生態道德教育是不可少的一環，能使學生在濃郁的環境保護氛圍中感受和體驗，提升自身的環境道德素質。如登上蕉石嶺公園山頂，觀察工廠煙塵排放情況，觀察市區能見度，分析大氣的質量，等等，使學生設身處地感受不同環境給人們的生產生活帶來的影響，啟迪他們思考人類對環境應負的責任，認識到人與自然是息息相關的，激勵他們將環境道德意識轉化為保護環境的自覺行動，從而增強生態德育的有效性。

2. 愛國主義教育

愛國主義教育是學校教育的主旋律。烈士紀念碑就是我校的一個愛國主義基地，我校每年都在清明節或重陽節期間組織部分班級到烈士紀念碑進行祭掃，讓學生知道過去、熱愛今天，并去追求祖國更好的未來。

3. 尊老愛幼、樂于助人的良好行為教育

我校經常組織學生到敬老院探望老人，在學雷鋒月中更有一些班級自主組織到敬老院為老人打掃衛生，受到敬老院老人們的好評。通過活動，同學們潛移默化地把尊老愛幼、樂于助人等思想滲透到自身心靈深處，一步步地改變著自己。

4. 法制教育

我校主動與增江街派出所取得聯系，定期邀請學校法制副校長到校開展法制知識講座。通過講座，同學們的法制意識加強了，提高了對社會的認識，增強了分辨是非黑白的能力。

此外，我校還經常與周邊大學團隊、志愿者開展各項交流活動。他們到我校為學生作青春與理想教育、心理輔導、愛心支教，與學生們一起過“六一”等。

教師要樹立融合、開放、發展的課程資源觀，立足本地，努力開發和利用校外各種資源，實現最終的教育目標。

三、有選擇性地從生活中探尋真實事件資源

《道德與法治》是一門基礎性學科，教材中的單元、課題均與學生的日常校內學習、日常生活緊密相連，而且生活實際、行為習慣就是道德意識的表現形式，道德與法治的教學內容澤來源于生活，又要回歸到實際的生活實踐中去。教材中各單元的每一課都是來源于生活的，很多場面就是學生平時的所見所聞，通常都是對日常生活中的一些普通事件的反映，在這些大大小小的生活事件中，通過思考、引導、教育，使人格得到塑造，思想品德水平得以提升。因此，教師應將學生經歷的平凡事件進行深度挖掘，并將其融入課堂教學當中。

如四年級下冊《當沖突發生》之“校園里的沖突”就非常貼近學生的日常校園生活實際，教材中列舉了較多的校園內或生活中可能遇到的沖突事件，如檢查衛生時、在圖書室里、在操場上、下課時等，這些都是學生日常在校學習時熟悉的情景，非常貼近實際。教學時，教師還可以讓學生想想自己與同學相處時真實發生的事例，引導學生進行自我回顧、自我反思，通過回憶小卡片、講講心靈小故事、寫寫小日記等形式，讓學生有自己的感悟和收獲，從而達成課堂教育的效果。

教師在進行課堂教學時，要始終遵循“生活性”原則，觀察生活，挖掘生活事件，在這些生活瑣事中開發教學資源，利用生活中常見的事件和真實的場景豐富課堂教學內容。

四、靈活地呈現線上與線下結合的資源

教師在線上教學期間對相關平臺的使用已經很熟練了，返校復課后不應該丟棄線上平臺，而要繼續根據課程教學需要靈活使用。