分層教學在初中物理教學中的應用探究

【摘要】隨著新課改的不斷推進，初中物理教學受到人們廣泛的關注。因為物理教學中涵蓋了大量的實驗、光電學等一些能運用到生活中的知識，所以物理這門學科對于初中生而言也是非常重要的。初中的物理基礎，決定了學生以后在物理學習時是否能輕易吸收重點知識。因此，初中物理教師在向學生傳授物理知識時，應全面了解學生的物理基礎，根據學生之間的差異采取分層教學法，解決學生學習物理的煩惱。為此，初中物理老師在教學中有必要探討分層教學法。

【關鍵詞】分層教學? 初中物理? 教學應用

初中物理是所有初中生首次接觸的課程，避免不了對初中物理充滿好奇，但是由于學生之間的個體差異以及學習能力的不同，在學習物理時逐漸就產生差距。因此，在物理教學時，教師應根據學生的吸收情況，將學生分成不同級別的小組，目的就是為了更好的實施因材施教教學法，使得物理課堂教學效果得到有效提升。

一、初中物理教學采用分層教學法的原則

（一）以人為本因材施教原則

為了實現學生的總體進步和有效發展，教師在對學生進行分層教學時，應不輕視每一位學生，尊重每一位學生的人格。因此，在將學生分組教學過程中，應持著“以人為本，因材施教”的教學原則，關注每一位學生的發展，并針對不同層次的學生制定一套相應的教學實施策略，幫助每一層面的學生都能在學習物理時取得良好進步，以便促使學生建立學習物理的自信心，提升物理學科具備的學科素養。總之，教師要秉著對所有學生都負責態度，不斷完善分層教學的注意事項，最終有效實施分層教學。

（二）靈活教學原則

初中物理教師在實施分層教學時，必須以學生的具體表現以及行為特點為前提，再靈活調整分層教學時向學生傳授知識的進度，以便促進分層教學法在物理課堂上更加生動、靈活，同時還能持續提醒學生學習物理的目的，在課上保持較高的注意力，以便有效促進學生的發展。

（三）教師的引導原則

任何教師在課堂上都是學生最好的引導者，因此，物理教師在實行分層教學法時，應注意自己的身份，首先必須跟隨大綱提出的要求，根據學生的學習目的計劃合理的教學方案，把握好課堂節奏，以便幫助所有的學生都能適應物理教學進度。其次，因為初中生是首次接觸物理知識，對物理充滿了好奇以及抱著學好物理的心態，所以作為一名初中物理教師，更應在教學時將學生放在課堂主體地位，對學生進行充分的引導和講解他們感興趣的物理知識，并鼓勵學生大膽提出物理設想。最后使得每一個層級的學生在物理課上都學有所得，產生學習物理的動力和興趣。

二、分層教學法在初中物理教學過程中的應用策略

（一）針對教學有效進行層次劃分

在進行初中物理教學時，主要從教學目標和學生的發展需求兩個方面來把控。教學目標主要是根據教材內容的難易程度，設計出有助于學生吸收理解的教學計劃;而學生需求是根據學生的對教材現有知識的掌握，利用學生的學習能力，合理安排教學進度，使得物理教學內容在課堂上向學生充分體現出來。物理教師要著重分析學生的學習情況，加強針對性教學，才能體現出分層教學和初中物理結合的教學優勢。比如，在學習《光的折射》這一要點知識時，物理教師可以先將知識概念結合視頻播放給學生觀看，向學生播放有關光的趣味視頻，如“海市蜃樓”， 使學生對“海市蜃樓”這一現象產生好奇，以便充分調動學生學習的興趣，再合理的將視頻內容引入到課堂教學中，對學生展開課堂教學。在進行分層教學時，物理教師要根據學生的真實情況做好劃分，可以將學生分成三個層面進行教學，比如第一層面的學生是學習成績較為優秀，理解能力強且掌握知識較快;第二層面的學生學習成績處于中等水平，但具備一定的學習功底;第三層面的學生是學習成績較差，并且對學習興趣不高的學生。通過這樣的分層教學，可以明確學生的學習方向，如第一層的學生在理解知識之后，為其引入課外的有關知識，為學生打開學習的新大門;第二層面的學生在學習時，教師應更注重其層面學生對教材的掌握度，幫助學生有效的理解并運用課本知識;而第三層面的學生在學習時，教師則需要培養學生的學習興趣，增強基本知識的教學，逐漸提升學生的學習能力。有效的層次教學劃分，能使教師熟知學生的學習情況，提升學生學習能力的同時加強物理教學的深度。

（二）注重課堂教學時的分層教學

學生學習的主要場所就是課堂，所以教師應當在課堂教學時實行分層教學。物理教師應針對不同層次的學生，制定不同的教學方案，并在教學過程時利用差異性的教學措施，有效開展教學活動。比如，在學習“物態變化”這一節內容時，教師在備課時就應根據學生差異準備不同難度的問題，如相對成績較為優異的學生可以提出“物質有哪些較為常見的狀態？”并要求學生舉例說明，而針對成績不夠理想的學生可以提出一些基礎問題“怎樣區分物質的融化、凝固、氣化以及液化的狀態？”這樣的課堂教學不僅只針對了一部分的學生，而是將各類學生都涵蓋進去，充分體現學生的主導地位，降低學生之間的差距感，增強成績較差的學生學習自信。

（三）課后作業進行分層

課后作業也是能幫助學生加深知識印象的一種有效途徑，因此教師在對學生布置課下作業時，也可以采用分層教學法。比如，在學生學完八年級上冊物理《浮力》這一章節后，教師可以根據學生對知識的掌握度，將作業進行合理劃分，對于基礎好的學生教師可以這樣布置作業：結合生活實際舉例并分析物體浮沉的條件。對于物理基礎一般的學生而言，教師可以其留下較容易解答的物理題：對生活中具有浮力的物品進行觀察，并分析其漂浮的原因。通過這樣布置作業的形式，加強學生在生活中運用課本知識的能力，并提升學生作業的完成質量和積極性。

三、結束語

學生可以通過物理學習加強自己的動手能力，以及培養自身的創新思維。因此作為一名合格的初中物理教師，應不斷的探索教學手段，將分層教學合理且有效的運用到課堂教學中，以便體現物理課堂教學的高效，為學生帶來更好的學習體驗，實現學生的全面發展。

參考文獻：

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[2]張海軍.分層教學法在初中物理教學中的應用研究[J].才智，2020，（9）.

作者簡介：王佳（1992-），女，漢族，湖北南漳人，中學初級教師，本科，物理教學，江漢油田廣華初級中學。