信息技術讓群文閱讀更靈動

車福俊 陽麗

摘要：群文閱讀是當下較為流行的一種閱讀方式。它倡導由一篇文章的閱讀帶動一類文章的閱讀，由一類文章的閱讀帶動整本書的閱讀，由整本書的閱讀帶動多本書的閱讀，旨在通過海量閱讀來豐富學生的閱讀感受、培養學生的閱讀能力。在群文閱讀中，充分利用信息技術手段來助力教學，將相同主題的文章組合在一起，以一帶多，求同比異，讓群文閱讀更有趣、更靈動，進而實現學生語文素養的全面提升。

關鍵詞：小學語文;信息技術;群文閱讀;實踐

一、課程改革，夯實群文閱讀之基

作為一線小學語文老師，筆者深知閱讀在語文教學中的重要地位，也清楚地知道閱讀素養對一個學生未來學習的深遠影響。在平日的教學中，筆者反復強調閱讀的重要性，采取“閱讀小明星”“微信打卡”等方式鼓勵學生多閱讀，希望學生能愛上閱讀，并在實踐中提升閱讀能力，但收效甚微。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對九年義務教育階段的閱讀量做出了明確要求：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”小學階段閱讀總量應不少于145萬字。這從根本上對學生的閱讀量有了明晰規定。除此之外，新課標還規定“應加強對學生閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。自2019年起，全國小學語文統一使用統編版教材。統編版教材增加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“名著導讀”等多個板塊，首次將課外閱讀納入教學體制。此外，統編版教材從三年級開始，課文分為精讀和略讀兩種課型。精讀課老師深入講解，不僅關注教學內容，而且注重閱讀方法的滲透。學生從精讀中習得方法，在略讀中運用方法，在課外閱讀中鞏固方法，逐步實現精讀、略讀和課外閱讀的“三位一體”，提升閱讀能力。正如教材總主編溫儒敏教授所說，此次語文教材編寫有很多新意，最重要的是讓語文課回到“讀書”上，這是語文教學的“牛鼻子”。

二、統編教材，提供群文閱讀之本

群文閱讀途徑雖然沒有固定模式，但依托教材，以一篇帶多篇，以精讀引領略讀，以略讀推進課外閱讀，不失為一個有效之法。現行統編版教材按照“閱讀與表達并重”的思路綜合編排，統籌規劃訓練目標序列，并按照一定的梯度落實在各個年級的相關內容中。閱讀內容的呈現以單元為“格”，每“格”都有不同題材、不同體裁、不同主題、不同語文要素。這就為群文閱讀提供了豐富的“本源”和教學抓手。

課文是小學語文教材的核心構件，是小學語文教材功能的重要載體。語文教材中的每一篇課文都是編者精挑細選的，不論是語言的錘煉還是意蘊深邃的內容，都對學生有著深刻的影響。教師要充分利用教材，挖掘文本中那些對學生閱讀有幫助的元素，通過一篇篇文質兼美的精讀課文，舉一反三，教給學生閱讀方法，為學生由課內閱讀向課外閱讀拓展打下堅實基礎。

三、信息技術，架起群文閱讀之橋

在傳統教學中，學習資料主要是通過紙質文本方式呈現的，提高閱讀能力的方式主要為讀書看報，途徑有限，信息有限，學習方式相對單調。當今社會，信息技術充斥著我們生活的角角落落，信息技術的使用讓閱讀面變得更寬更廣，教學效率也得以大大提高。在信息時代，面對鋪天蓋地的網絡信息，面對紛繁多樣的文章，我們有責任、有義務引導學生學會利用網絡，學會甄別，學會選擇，學會信息重組，借力信息技術使得群文閱讀豐富多彩且活潑靈動。

下面以《蝙蝠和雷達》為例，略談信息技術下的群文閱讀實踐。

《蝙蝠和雷達》是小學語文統編版四年級上冊第二單元的第六課，是一篇科普說明文。文章主要講述科學家通過反復研究，揭開蝙蝠能在夜里飛行的秘密，并從中受到啟發，給飛機安裝雷達，解決了飛機飛行安全的問題。文章內容通俗易懂，重點激發學生愛科學、探索科學奧秘的興趣。該怎樣指導學生學習、鑒賞這類說明性文章？如何激發學生對仿生學的興趣？筆者利用多媒體信息技術手段，通過群文閱讀的方式，為學生打開一扇探索科學奧秘之窗。

（一）多媒體點擊教學環節

就本篇課文，筆者設計了四個教學環節：一是指導學生充分做好課前準備。在課前預習時，筆者讓學生在家長的幫助下，通過查閱互聯網或其他工具書，對課文中提到的蝙蝠、雷達、超聲波等事物有一個初步的了解。二是利用多媒體技術，創設情境，引入課題，激發學生的學習興趣。三是運用信息技術，通過完善表格，幫助學生理解實驗過程，并通過PPT動畫模擬，展示超聲波從發出、傳播、反射到被接收的整個過程，進而解釋蝙蝠和安裝雷達后的飛機在夜里能夠安全飛行的原因。四是課外延展，搜集仿生學的相關資料，并通過班級群推薦給學生，以供學生閱讀。

（二）多媒體整合閱讀材料

讓學生在有限的時間里盡可能地多閱讀，是每位一線教師的最大追求。在實際教學中，筆者一方面引導學生歸類、總結，將課堂上習得的閱讀方法遷移運用到同類文章的學習中;另一方面針對“仿生學”這一概念，積極倡導學生通過網絡搜集、整理有關仿生學的知識。鑒于四年級學生處于中年級學段的認知水平，筆者在網絡上搜集了《魚和潛水艇》《豬鼻子和防毒面具》《“飛翔之王”：蜻蜓》三篇文章，與《蝙蝠與雷達》一起組成了閱讀材料，并通過班級群推送給學生，讓學生結合單元學習要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”來整合閱讀，最后在課堂上分享成果，老師加以點評總結，從而激發學生的閱讀興趣。

（三）多媒體明晰閱讀方法

在教學中，筆者要求學生充分閱讀搜集來的文章，結合本單元的語文學習要素，指導學生從不同角度提出問題，并以小組討論交流的方式解決問題。最后，筆者引導學生從題目、內容、結構、語言等方面對幾篇文章進行梳理比較，求同比異，明晰方法。

《“飛翔之王”：蜻蜓》 《魚和潛水艇》《豬鼻子和防毒面具》與《蝙蝠與雷達》三篇文題一般無二，直接點明了文章內容。 四篇文章都是由生活中的有趣發現入手，再描寫科學家們通過實驗研究，發明創造了新事物，給人類生活帶來巨大改變。 四篇都是科普類說明文，語言樸實有趣，不失嚴謹。

這四篇文章都是科普說明文，都用樸實、充滿趣味的語言介紹了仿生學在人類生活中的應用。在多媒體的助力之下，學生既掌握了群文閱讀的一些基本方法，實現了以一帶多，又極大地調動了自身學習科學、探索科學奧秘的興趣。

基于教材，熟諳學生的認知規律，充分利用信息技術，將相同主題的文章組合在一起，以一帶多，求同比異，教給方法，讓群文閱讀多趣靈動，既幫助學生架構課內閱讀與課外閱讀的橋梁，又開闊了學生的閱讀視野，進而全面提升學生的語文素養。

（本文系2019年安徽省教育信息技術研究課題“信息化背景下群文閱讀策略研究”的階段性研究成果，立項編號：AH2019305）

參考文獻：

張小芳.高中語文主題閱讀教學策略探討[J].內蒙古教育，2015（17）.

（責任編輯：奚春皓）