信息化背景下群文閱讀研究策略

楊光瓊 江世國

摘要：閱讀是語文教學的重頭戲，單篇閱讀是傳統(tǒng)語文教學的常規(guī)重點，在一篇文章里騰挪輾轉、深挖細掘，是每一位語文老師樂此不疲的事。隨著知識的增多，獲取知識的便捷通道的打開，現(xiàn)代人要學會一項更為重要的本領，就是在知識的汪洋里挑選出自己所要的。這個挑選能力的培養(yǎng)，正是群文閱讀的研究價值所在。那么，從單篇閱讀到群文閱讀，我們應該從哪些地方進行改變呢？應從教師理念、課堂結構、教學模式、信息技術運用等方面進行轉變，培養(yǎng)單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀共生共建的健康閱讀形態(tài)。

關鍵詞：群文閱讀;信息技術;轉變

群文閱讀教學，是指教師在單位時間內指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章，并且將其視為一個整體，而后師生在課堂上集體建構閱讀教學過程。群文閱讀教學關注學生的閱讀數(shù)量和速度，關注學生在多種多樣文本閱讀過程中的意義建構。

一、 群文閱讀，教師理念的轉變

隨著國家經濟發(fā)展，教育事業(yè)也蓬勃發(fā)展起來，課堂教學也活躍起來，單篇文章的教學可謂是達到詩意境界，教師合作磨課，匠心獨運，打造一篇篇精美的課例。科技進步讓教師越來越深刻地感受到，在一篇文章里打轉轉，已經滿足不了新生代學生適應未來社會的需求，快速瀏覽、檢索、對比等能力的培養(yǎng)刻不容緩，教師理念的改變必須先行。

（一）要有完善的教育理念

閱讀是一個系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的。教育主管部門要取消相關的考試、評比等制度，這樣學生能在自由的環(huán)境下快樂地系統(tǒng)閱讀，教師也能丟開班級考試排名的羈絆，給學生以高效完善的閱讀模式。閱讀能讓學生對祖國、社會、自然、歷史等進行充分了解，對社會行為的善惡、美丑進行鑒別。當一段時間里學生的行為存在問題時，教師可及時推薦這方面的作品進行閱讀，讓學生在閱讀過程中修正自己的錯誤行為。比如，2020年的新型冠狀病毒肺炎在全球流行，人們不得不居家隔離，許多大人和孩子都會有多多少少的心理問題，要化解這些心理問題，教師可推薦相關文章給學生閱讀，以達到自愈效果。

（二）豐富閱讀作品的數(shù)量

群文閱讀不是另起爐灶、重編教材，而是對教材進行補充和拓展。教材的作品量必定有限，還有教材選編作品考慮得慎重、全面，對一些某方面突出的文章可能會有“忍痛割愛”的情況，這時我們教師可以靈活地進行補充。學生的興趣不同，對各種文本的偏愛程度也不一樣，豐富作品量，可以讓他們都能“吃飽”。

（三）注意作品之間的關聯(lián)

閱讀千萬不能只見樹木不見森林，作品之間的聯(lián)系是讀者要注意的，也是提升閱讀質量的關鍵，如作品的風格、塑造的人物形象、景物描寫、敘事風格等。

二、群文閱讀，課堂結構的改變

單槍匹馬搞群文閱讀一定很辛苦，需要學校在行政上給予支持，有一群人合力而為將事半功倍。群文閱讀也不是每一節(jié)課都搞，而是一周一次，兩周一次匯總反饋，對課堂結構進行如下改變。

（一）把群文閱讀寫進學校的課程方案里

學校每學期都為學生配備合適的語文閱讀材料，都是一些精美的文章。這些資源的利用，方便教師直接進行群文閱讀教學。

（二）密切圍繞單元主題式教學，開展群文閱讀課的“磨課”活動

群文閱讀與我們現(xiàn)在使用的統(tǒng)編教材很是契合，我們完全可以憑借教材，適時進行拓展即可。

（三）構建教師新型教學模式

雖然說教無定法，但也是有章可循的，這個章法是教師從實踐中得來的。我們都知道，未來社會需要人擁有快速閱讀能力、提取信息能力、整合信息能力，那么教師就在自己的課堂上讓學生不斷地去搜集信息，篩選、提取優(yōu)質的文章，教師給個主題，學生分頭進行搜羅，把收集群文的主動權交給學生，這個過程本身就是群文閱讀最好的實踐。

（四）師生共讀機制

我們要改變教師講、學生聽的模式，鼓勵學生走上講臺，發(fā)表自己觀點，分享自己的閱讀收獲。師生共讀，對學生的閱讀素質提升很快。每位教師帶領自己班的學生進行實驗的過程中，會形成很多屬于自己班級的閱讀習慣和閱讀經驗，在與課題組其他老師的交流過程中，又能取長補短，獲得更大的進步。

三、群文閱讀，教學模式的改變

群文閱讀教學是多元的、開放的，千萬不能用單篇閱讀模式來搞群文閱讀，那樣就沒有任何意義了。群文閱讀教學模式將進行以下轉變。

（一）教學指導思想轉變

群文閱讀是大格局、大目標的教育，是關注人的一生的教育，不是為了一次考試或者某一場比賽，而是為人的終身發(fā)展服務的。急功近利搞不好教育，閱讀也一樣。

（二）教學任務功能目標的轉變

讓孩子進行群文閱讀，目的是讓孩子的精神世界更加豐富，人格更加豐滿，心靈更加堅強，以適應未來社會。閱讀的過程是思維的碰撞，是閱讀素質提升的過程。

（三）教學內容組織的轉變

傳統(tǒng)課堂教學就是一課一學，群文閱讀是多文本同時走進課堂，文本之間有著內在聯(lián)系，這個聯(lián)系要等學生全部閱讀完之后、自己去領悟和體會。文章里絲絲連連的東西可能就是作者想要表達的東西，如果讀者囫圇吞棗地過一遍，閱讀效果就很難體現(xiàn)。多篇文章對比讀，跳躍讀，細節(jié)處反復斟酌讀，這樣學生才能真正走進文本、走進作者、走進課堂，這才是真正的群文閱讀課。

（四）教學程序設計的轉變

通常的情境導入是單篇閱讀和群文閱讀都有的，但是求同比異則是單篇閱讀所不具備的。多篇文章在一起，我們就可以看到寫作的相同處和不同處，有比較才有鑒別。后面的拓展延伸也都是有的，不同的是群文閱讀的拓展延伸可能更深遠些，更廣博些。

四、群文閱讀，須信息技術助力

單篇文章閱讀可以運用信息技術，也可以一支粉筆走天下，但是群文閱讀，信息技術是必需的。“工欲善其事，必先利其器。”群文閱讀教學作為信息時代的新興教學模式，市面上相關的資源不多，如何快速得到這方面的實踐總結和理論資源？網絡自然成為我們獲取相關資源的快捷通道，助力我們學習群文閱讀理論知識。比如，我們在線搜索中國知網，可以快速檢索出有關群文閱讀的研究資料。教師在備課過程中需要獲取的資料，也可以通過網絡檢索。我們每個人的閱讀面不可能面面俱到，當我們要了解某一方面的信息時，首先考慮的就是網絡。比如在教學六年級上冊《三黑和土地》一課時，教師對土地不了解，對中國土地改革比較陌生，那么如何給學生講清楚中國這個農業(yè)大國、中國農民對土地的感情呢？我們可以借助網絡平臺，輸入關鍵詞“土地、土地改革”，便可以輕松找到自己需要的相關內容。單篇課文閱讀，我們可以自己深挖文本，思考前后文的聯(lián)系，尋找到文章的“寶藏”;對于多篇文章的閱讀，首先這個多篇的選擇就不是一件簡單的事。閱讀面寬的老師可以做群文閱讀教學，閱讀面稍微欠一點的老師就無從下手了。而借力網絡可解決這些問題，你想要什么，只要輸入關鍵詞，即可滿足你的需求。所以，搞群文閱讀研究，信息技術是“必需品”。

網絡上類似中國知網的網站比較多，有些網站不僅資源豐富，而且是純公益的，所有資源都是免費的。如國家哲學社會科學文獻中心，該網站上的所有資源都可免費全文獲取。

一個課題的研究，不是做個申報書、寫幾篇文章了事，而是要讓學生在研究的過程中真正得到進步，我們教育工作者的一切行動都是為了學生的發(fā)展。為了讓學生更好地適應未來社會，我們要不斷探索和前進，研究的最終成果是為后來者探索一條捷徑，少走彎路，讓學生輕松掌握適應社會的本領。教師在課題研究過程中，要不斷改變自己已有的模式，也就是否定、否定、再否定的過程，是探索的過程，是艱辛而又偉大的過程。

（本文系2019年安徽省教育信息技術研究課題“信息化背景下群文閱讀策略研究”的階段性研究成果，立項編號：AH2019305）

參考文獻：

[1]呂進.初中語文群文閱讀教學的組合選文策略[J].文淵（高中版），2019（2）.

[2]和瑞蘭.基于統(tǒng)編版語文教材的低學段語文閱讀教學策略[J].基礎教育參考，2019（13）.

（責任編輯：韓曉潔）