構建寓教于樂模式，提升數學課堂效率

周宣

【摘 要】 寓教于樂是教育改革的要求，旨在讓學生在玩中學，提升教學有效性。小學生好奇心強、認知水平和思維能力較差，注意力容易轉移，數學知識抽象性、邏輯性強，教學中更有必要運用寓教于樂的策略，提高教學的有效性。文章結合小學數學教學案例，對小學數學教學中運用寓教于樂、提升小學數學教學有效性的問題談幾點認識。

【關鍵詞】 小學數學;寓教于樂;有效性

新課程改革為小學數學教學注入了新的活力和生機，更重視學生興趣的激發，促進學生向樂學的轉變。孔子的 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”也道出了快樂教學的真諦。那么，小學數學教學中，怎樣構建寓教于樂的課堂模式呢？下面筆者就針對寓教于樂模式下小學數學有效課堂構建的策略進行簡單闡述，希望能讓學生在愉悅的氛圍中有效學習。

一、引入生活元素，讓數學課堂充滿生活色彩

陶行知先生提出“生活即教育”，生活之于教育的重要性不言而喻。小學數學教學中融入生活元素，讓數學教學生活化，拉近生活與數學的距離，有利于學生學習效果的提升。如“元、角、分”的教學中，結合生活化問題：一支鉛筆6角錢，你有幾種方法付錢？怎么付？這類問題在生活中司空見慣，將其引入課堂能夠增強學生對知識學習和運用的熟悉感，調動學生的生活經驗，提高教學效果。

生活元素的融入，除了生活化問題的運用之外，創設生活化的情境也是一種重要的形式。仍然以“元、角、分”教學為例，課堂伊始，首先用多媒體呈現出教師在學校附近的超市購物的情境圖，讓學生觀察并回答：老師在哪？在做什么？有同學回答：“在商場購物。”教師進一步提問：“購物最需要什么？“多數學生回答：“錢。”教師進一步提出問題：“你們知道我國有哪些面值的人民幣嗎？”再用PPT呈現出各種面值的人民幣，引出“元”“角”“分”。生活情境在導入環節的運用創設了愉悅的教學氛圍，引發了學生的學習體驗。

此外，數學教學中，生活化、實踐性的情境創設也能激發學生動起來的欲望，為學生提供“做中學”“玩中學”的機會。如“元、角、分”的教學中，教師可以模擬超市購物的情境，讓學生分別扮演營業員和顧客進行購物、付款、找零等活動，讓孩子們在玩樂中學習知識、鞏固知識、應用知識，學生學習效果也得到有效提升。

二、運用游戲教學，讓數學課堂彰顯趣味色彩

“寓教于樂”模式下的數學教學，游戲教學是主要組織途徑之一，讓學生在玩樂中學習、在玩樂中探究，讓數學課堂因游戲教學法的運用彰顯趣味色彩。

游戲教學法在小學數學教學中的運用能夠滿足兒童愛玩、好動的特點，是實現“寓教于樂”目的的具有較強操作性的教學方略。同時，以游戲的方式展開教學活動，讓學生在游戲中學習知識、發展思維、提升能力。

如“有余數的除法”的教學中，組織學生開展“抱團”游戲，讓學生在玩中認識“余數”的概念，理解“有余數的除法”的含義。如讓學生10人組成一組，教師任意說出一個數字，如4，就要求每四個學生自主抱成一團，剩下的兩個同學被淘汰;教師說出數字3，則學生每3人自主抱成一團，抱團不成功的也退出游戲活動……這個游戲的開展，讓學生認識到10人，4人抱成團，一共有2團，還有2人不能成“團”，從而引出10÷4=2……2;10人，三人抱成團，可以抱成3團，還有一人未成“團”，那么得出10÷3=3……1。游戲的進行不僅活躍了課堂氛圍，也讓學生在玩中理解知識，實現靈活運用知識，提高了學生的思維力、應變能力，提升了教學效果。

三、運用活動教學，讓數學課堂凸顯互動色彩

“寓教于樂”模式下的數學教學，除了開展游戲活動、創設情境等之外，還能運用活動教學法，讓數學課堂因學生的“動”“互動”而精彩、提升教學效果。

活動教學法在小學數學教學中的運用有堅實的理論作基礎，主要有陶行知的“教學作合一”、杜威的“從做中學”等。一直以來，小學數學教學都存在乏味、低效的問題，要打破學生的沉默，活動教學是重要的催化劑。有效開展操作、實踐性的活動，可以促使學生積極互動，使課堂因互動而充滿生機，綻放精彩。

如“角的初步認識”的教學中，教師首先借助PPT呈現生活中的一些物品，如展開的折扇、打開的剪刀等，讓學生在觀察的基礎上找找圖片中的角，再借助PPT的動畫特效讓圖片中的“角”不停“閃動”，通過找角、看角，直觀上感知了角。之后，讓學生任意用手指，如食指和中指伸出成“角”，在紙上任意畫角，用手工剪刀剪出角，找找教室里的角……這些活動的開展解放了學生的大腦和雙手，解放了他們的思維，給他們活動的時間和空間，讓課堂因學生的“動”而精彩。

“寓教于樂”模式下的小學數學教學依托現代信息技術，為學生創設愉悅、輕松的學習環境，激發學生的探究欲望;融入競賽活動，讓學生在激烈的競爭中提高參與的主動性，提升參與度;依托啟發性的問題，培養學生的思維能力;利用直觀道具，打造生動、形象、活躍的課堂等，都可以讓課堂增趣提效。數學教學中，教師應在“寓教于樂”模式下，創新教學理念，更新教學方法，設計能夠調動學生主動性的多元活動，挖掘學生的潛力，讓學生樂于探究知識，最終實現高效教學，讓課堂趣味靈動、生機無限。

【參考文獻】

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