低年級小學生課外閱讀有效性提升的策略探討

摘 要：對于低年級小學生來說，課外閱讀能夠喚起其對閱讀的興趣，對于發展其語文核心素養有著重要的作用。文章對低年級小學生課外閱讀的重要性進行了闡述，并且探索了促進低年級小學生課外閱讀有效性提升的相關策略，希望能夠為小學語文教師提供一定的經驗借鑒，為低年級小學生課外閱讀有效性的提升做出一定的貢獻。

關鍵詞：低年級;小學生;課外閱讀;有效性;提升

小學語文新課標中強調了低年級小學生進行課外閱讀的重要性，并且給出了非常具體的要求，由此可見培養低年級小學生的課外閱讀習慣、興趣，并提升其課外閱讀的有效性是非常必要的。對于低年級小學生來說，由于其身體和心理的發展都處于不成熟階段，閱讀也處在一個基礎的起步階段，如果措施或方法不得當，那么教師必須花費更多的精力才能幫助小學生掌握正確的課外閱讀方法、培養其閱讀興趣等，進而才能讓其課外閱讀的有效性獲得提升。

一、 低年級小學生課外閱讀的重要性

低年級小學生進行課外閱讀有著十分重要的意義。首先，課外閱讀有助于豐富開闊小學生的視野，對其語言表達、寫作等能力的提升有益，同時還有助于鍛煉小學生的發散思維能力。其次，新課標對語文的閱讀提出了更高的要求，“把每一個學生都領進書籍的世界，培養對書的酷愛，使書成為生活中的指路明燈。”由此可見，幫助學生養成終生自覺閱讀的習慣，已經成為語文教學的又一目標，而課外閱讀對于這一目標的實現是非常重要的。再次，課外閱讀能夠豐富小學生的課余生活，而且教師通過組織一些趣味性的課外閱讀活動，能夠讓小學生在參加活動的過程中獲得相應的成就感，從而幫助其建立起語文學習的信心，對其語文成績的提升有益。最后，課外閱讀對于小學生的終身發展有益。長期堅持課外閱讀能夠讓小學生形成相應的習慣，而這種習慣有助于小學生在日后形成終身學習的理念，從而對其終身發展都十分有益。

二、 低年級小學生課外閱讀有效性提升的策略

（一）營造氛圍，建“悅讀”樂土

對于小學生來說，最大的財富就是能夠熱愛讀書，同時還要懂得應當怎樣讀書。而想要讓學生愛上讀書，就要為其營造氛圍，建造起一片“悅讀”的樂土，在這片樂土上播下“悅讀”的種子，在精心呵護之下促使其生根、萌芽，最終成長為學生生命中的一棵大樹，讓閱讀成為支撐其成長的重要力量。

1. 班級合力，創建“悅讀”勝境

低年級小學生本身的自覺性并不好，教師想要讓小學生自覺主動地進行課外閱讀相對比較困難。這就要求教師能夠引導班級合力，在整個班級中創建起一片“閱讀”勝境，在這種環境氛圍的熏陶下，小學生才會有閱讀積極性才會愿意主動進行課外閱讀。教師可以通過創設班級圖書角、固定閱讀時間、組織課外閱讀活動等方式來營造良好的班級閱讀氛圍。

班級圖書角的創建可以從一年級就開始。教師可以讓每個學生從家里拿出一兩本課外讀物，登記并貼上標簽之后放在圖書角，讓學生在課余時間可以傳閱。教師還可以從學校圖書館借一部分適合低年級小學生閱讀的課外讀物放在班級圖書角，供小學生閱讀，通過不斷豐富圖書角的課外讀物資源，讓小學生能夠從中找到自己感興趣的書，從而主動去閱讀這些課外讀物，最終在班級中營造出比較濃郁的閱讀氛圍。

固定閱讀時間也是一種比較有效的閱讀氛圍營造方式。教師每天固定一段時間讓學生進行課外閱讀，久而久之就會幫助小學生養成一定的課外閱讀習慣，使其到時間就會自動自發地閱讀課外書籍。比如，教師可以在早讀時間空出十分鐘專門讓小學生閱讀課外書籍，也可以在下午上課之前留出十分鐘讓學生進行課外閱讀，小學生在固定時間集體進行課外閱讀時，就會形成比較濃郁的閱讀氛圍，即使有一些對課外閱讀不感興趣的小學生，也會在他人的感染下主動去閱讀課外讀物。

組織豐富的課外閱讀活動同樣有助于營造良好的班級閱讀氛圍。低年級小學生本身比較活潑好動，通過組織課外讀書活動，能夠有效營造出課外閱讀的氛圍，從而喚起小學生對課外閱讀的興趣，促使其主動參與到相關活動中。比如，教師可以組織學生舉辦一個故事大賽，讓小學生將自己讀過的課外圖書中的故事講出來，比一比看誰講得好。比賽還可以設置一些小獎品，這樣能夠更好地激發學生參與比賽的積極性。

2. 家庭助力，開啟“樂讀”之旅

低年級小學生課外閱讀不只是在學校進行，更多的時間是在家庭中進行，因此閱讀氛圍的營造也不能只在學校進行，而是要在家庭中也營造出良好的閱讀氛圍。這就需要在家庭助力之下，用父母的陪伴和鼓勵來喚起小學生對課外閱讀的興趣，從而開啟小學生的“樂讀”之旅。為了幫助家長更好地營造家庭閱讀氛圍，教師可以對家長給予適當的指導。比如，通過組建微信群、QQ群的方式，在群中推介一些幫助小學生培養課外閱讀習慣、興趣等之類的文章，或者是向家長推薦一些適合低年級小學生閱讀的課外書籍，以及幫助家長解答一些孩子課外閱讀過程中遇到的問題等，這些方式能夠增強家長對小學生課外閱讀的重視，對于營造良好的家庭閱讀氛圍，提升低年級小學生課外閱讀有效性十分有益。

（二）由圖引文，給“悅讀”播種

想要幫助低年級小學生提升課外閱讀的有效性，教師應當幫助其選擇合適的課外讀物。所謂“合適”，其實就是選擇的課外讀物要與小學生的興趣、心理發展、認知能力等相適應，這樣的課外讀物對于小學生的身心發展更加有益。對于低年級小學生來說，他們正處在形象記憶階段，直觀生動的圖畫遠遠要比文字更能吸引他們的注意力，同時也能幫助孩子更好地理解內容，并留下深刻難忘的印象。因此，教師在為小學生推薦讀物之時，要注意為其推薦一些圖文并茂的書籍，這樣可以喚起小學生的“悅讀”之心，從而給“悅讀”播種。比如，教師可以為低年級小學生推薦一些與動物相關的故事書、寓言、繪本等。利用圖文并茂、篇幅適宜的文章來激發學生的“悅讀”之趣，在小學生心中播下“悅讀”的種子。

教師在推薦課外讀物時，還要注意循序漸進，這樣才能讓小學生漸入“悅讀”佳境。所謂循序漸進，就是教師推薦的課外圖書可以由淺顯易懂，逐漸到具有一定的深度，也就是慢慢地提升閱讀難度，這樣能夠更好地鍛煉小學生的閱讀能力，促進其閱讀有效性的提升。對于一年級的小學生來說，教師開始可以推薦其看一些文字內容比較少的圖畫書，逐漸上升到推薦其閱讀文字內容比較豐富的繪本。

教師還可以引導一年級小學生利用對比閱讀加深對故事的理解，以此達到明書中之理的目標。比如，教師可以讓其對比閱讀《約瑟夫有件舊外套》和《爺爺一定有辦法》這兩個繪本故事，看看它們有什么異同之處，又分別教給我們什么道理？而對于二年級的小學生來說，其課外閱讀能力已經有了一定的提升，這時教師就可以為學生推薦一些系列讀物，比如《十二生肖》系列，讓小學生能夠自己讀完一整套書。系列讀物的情節性較強，更容易給小學生留下比較深刻的印象，而且系列讀物的語言表達風格也比較一致，可以對小學生的語言表達能力形成潛移默化的影響，這些都對小學生課外閱讀有效性的提升有益。

（三）培養習慣，讓“悅讀”生根

葉圣陶曾說：什么是教育？簡單地說就是養成習慣。低年級小學生本身具有非常強的可塑性，在這一時期對其課外閱讀習慣進行培養，能夠起到意想不到的效果。因此，教師要注意培養低年級小學生的課外閱讀習慣，在習慣的支撐下讓“閱讀”生根。

1. 調動感官，欣享閱讀之樂

教師在培養低年級小學生的閱讀習慣時，要充分調動其感官來幫助其集中注意力，讓其能夠欣享閱讀之樂。比如，對于一年級小學生來說，教師應當注意矯正其讀書姿勢，使其養成使用正確姿勢進行閱讀的習慣，并培養學生指讀的習慣，讓學生在閱讀之時能夠做到“眼、口、手”之間的協調配合，這樣有利于其集中注意力。對于二年級的小學生來說，他們的識字量已經比較大，能夠獨立閱讀一些比較短小的文章，此時教師可以鍛煉小學生的默讀能力，也就是在不發出聲音、不用手指指著的情況下閱讀，這樣有助于提升其閱讀速度，同時還能培養其邊讀邊想的好習慣。

2. 指導方法，提升閱讀效果

教師要注意培養低年級小學生定時閱讀的習慣，以及運用正確的閱讀方法進行課外閱讀的習慣，通過指導學生掌握正確的閱讀方法來提升其閱讀效果。需要注意的是，對于閱讀方法的傳授，教師可以結合閱讀教學的情況逐漸滲透，要充分考慮到低年級小學生的認知能力，不能過多地灌輸給其一些高年級才能把握的閱讀方法，這樣會適得其反，打消低年級小學生的課外閱讀積極性，反而不利于其閱讀有效性的提升。比如，在對一年級小學生進行閱讀方法指導時，只要能夠讓其在閱讀時畫出自己不認識的生字，以及喜歡的句子就可以了。

（四）激發興趣，引“悅讀”萌芽

愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。對于低年級小學生來說，識字相對較少、閱讀習慣也尚未形成，教師必須要采取一定的辦法來激發他們的閱讀興趣，讓其能夠感受到課外閱讀帶來的快樂，從而讓播下的“悅讀”之種能夠順利萌芽。這就要求教師必須了解低年級小學生的興趣點，只有這樣才能找到合適的方法來激發其閱讀興趣。首先，教師可以通過講故事的方式來激發小學生對課外閱讀的興趣。教師可以每天抽一段時間為低年級小學生講故事，講故事之時要拿著書，這樣學生就會覺得“書中藏著有趣的故事”，這樣就能讓小學生對課外閱讀產生興趣。其次，教師還可以通過設疑的方式來喚起學生課外閱讀的興趣。比如，在推薦小學生讀《爺爺一定有辦法》這本書時，教師就可以提這樣一個問題，“小約瑟有一條奇妙的毯子，但是毯子壞了小約瑟該怎么辦呢？”，然后教師就可以引導學生通過閱讀找到問題的答案。最后，教師還可以組織學生進行角色扮演，將課外書中的故事表演出來，這樣也能激發學生對課外閱讀的興趣，從而促進其課外閱讀有效性的提升。

三、 總結

綜上所述，低年級小學生課外閱讀十分重要，文章對低年級小學生課外閱讀有效性提升的具體策略進行了探索，發現想要提升低年級小學生課外閱讀的有效性，教師可以通過營造良好的閱讀氛圍、選擇合適的課外讀物、培養小學生的閱讀習慣、激發小學生的閱讀興趣等方式進行。

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作者簡介：

鄭靖，福建省福鼎市，福鼎市實驗小學。