營造和諧的語文課堂氛圍策略研究

崔麗萍

摘要：營造和諧的課堂氛圍，是教師課堂管理中的一個核心內容。對于小學生來說，他們正處在個體身心發展的起始階段，只有讓他們在和諧的課堂氛圍中進行學習活動，才能保障其全面、健康地成長。因此，小學語文教師要關注學生的心理健康、習慣養成、語文素養、個體全面發展等，而要達到此目標，就必須依托和諧的課堂氛圍。文章指出教師可通過注重人際關系養成、采取多樣教學手段、建立民主領導方式、給予學生合理期望等途徑來營造和諧的語文課堂氛圍。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;和諧氛圍;營造策略

具有獨特性的課堂氛圍，是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。新課程改革的核心理念認為，教師應該關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。而課堂教學作為教師的“主陣地”，在這樣固定空間和有限時間內，教師應該怎樣營造和諧的課堂氛圍呢？在探析具體策略之前，應該先認識和諧課堂氛圍對學生及其學習活動有什么樣的積極作用。

一、和諧課堂氛圍的積極作用

在小學語文課堂中，營造和諧的氛圍，一是能夠保障課時教學任務順利完成，實現教學目標;二是能夠增強學生學習的積極性、主動性，激發他們的學習興趣和學習動機;三是能夠讓學生在此過程中，形成良好的情感態度和正確的價值觀念;四是能夠提升師生間和同學間的情誼和友誼;五是能夠促進個體良好性格和行為習慣的養成。所以，探索營造和諧語文課堂氛圍的具體策略，對每一位小學語文教師來說，本身就是一件事半功倍的事情。

二、營造和諧語文課堂的策略

愛因斯坦曾說過這樣一句名言：“學校的目標始終應該是‘青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”這句話對于一線小學語文教師而言，就是要努力營造和諧的課堂氛圍，致力于“和諧人”的培養。結合個人的教學實踐，可以從以下四個方面來努力。

（一）注重人際關系養成

課堂教學是師生雙邊的互動過程，而新課程又倡導變學生的學習方式為合作學習等，所以，和諧的師生關系、生生關系，是課堂氛圍和諧的第一步。相信很多家長和教師都會遇到這樣的情況：個別學生十分害怕某位教師、上課不敢回答教師的問題、下課不敢和教師溝通等等。當然，出現這樣的情況的原因很多，可是，這樣不僅損害了師生間的情誼，對和諧課堂氛圍的營造也是一種阻礙。小學階段的學生很可能因為一點小事就會產生不和諧的因素，如果教師未關注到這個層面，不解決好此問題.那么就做不好和諧課堂氛圍營造的工作。

例如，在教授《征友啟事》這一課時的內容時，為了達到讓學生“懂得與人交往時，既要考慮自己的需要，也要考慮別人的實際情況”這一目標，教師可以引導學生進行“分組交友”比賽。把班里的學生分成若干小組，讓他們首先寫下自己的“交友條件”，然后向小組內其他成員公開“招錄”。在這個過程中，教師要注重引導學生，讓他們明白和諧的同學關系是非常重要的，更要讓他們懂得“當你用一個標準去‘要求別人的時候，別人同樣也在‘希望你能達到那么一個狀態”。最后，教師可以對此問題進行深化：如果老師想做你的朋友，你認為老師應該滿足什么樣的條件呢？

（二）采取多樣教學手段

新課程改革倡導打破傳統課堂教學的束縛，應用現代化的教學手段來輔助課堂教學，讓學生主動、探究學習。多樣教學手段的應用，之于和諧課堂氛圍的營造是互助互利的。對于小學生來說，在語文課堂教學中應用多媒體課件、播放相關的音頻資料和創設多樣的情境等，都能夠讓課堂學習氛圍變得輕松起來。相信每一個教師都會不斷總結、不斷改進和不斷創新自己的教學手段，然而，不管用怎樣的手段和方法，都需要教師結合自己的實際加以應用。就像法國啟蒙思想家狄德羅說的那樣：“有了真正的方法還是不夠的，還要懂得運用它。”

例如，在教授《朱德的扁擔》這一課時，為了讓學生直觀地感知“扁擔”，并讓他們體會“挑扁擔”的辛苦，筆者設法找到了實物。當學生看到實物后，他們都表示愿意親身體會。這樣的學習手段不僅讓學生積極主動地參與進來，還能夠激發他們對語文學習的興趣。

（三）建立民主領導方式

教育學把教師的領導方式分為權威性、民主型和放任型，民主型的教師不僅充分做到尊重、理解和關愛學生，還始終貫徹“愛與責任”這一教育使命。在民主型教師的領導下，學生能夠自覺地遵守班級紀律，養成良好的行為習慣，形成良好的班級文化等。但是，這里需要教師注意的是，紀律和規則并不是民主型教師的“法寶”，它只是在特殊情形下才使用的一種策略而已。正如英國哲學家洛克說的那樣：“兒童不是用規則可以教得好的，規則總是會被他們忘掉的。習慣一旦培養成功之后，便用不著借助記憶，很容易地自然就能發生作用了。”

在學習完《古詩兩首》這一課時的內容后，根據教學安排，學生須能夠背誦這兩首詩歌。可是，在檢查學生背誦的情況時，筆者發現，班里的一個成績還算不錯的學生竟然不會背，并且公開表示不想背書。面對此情形，筆者沒有對他實行“抄課文”的懲罰，而是首先對他“敢于表達自己的真實想法”表示肯定，然后，又耐心地詢問他不想背書的原因。原來，他不太理解《敕勒歌》所描繪的畫面。根據這個學生反映的問題，在以后“安排背書”任務之前，筆者都先準確了解學情，然后讓他們“自己給自己定任務”。

（四）給予學生合理期望

教師作為課堂教學的“設計者”，都會希望自己的課堂按照自己的“既定計劃”一步步進行。可是，如果教師對學生“整齊劃一…‘一把尺子量到底”，就可能會出現擾亂和諧課堂的種種因素。就像蘇聯教育家贊可夫說的那樣：“要求一律，就會壓制個性，從而也就壓制了學生的精神力量。”所以，教師在寄予學生學習期望這個方面，一是要合理地設置和個別針對性地對待;二是要學會科學地評價，關注發展成長這一層面的問題。

在講授《天鵝、大蝦和梭魚》這一課的內容時，為了讓學生在小組合作形式下討論解決“大家都在拼命拉，為什么大車卻分毫未動？”這一問題，筆者對分組進行了“精心安排”。讓一些平常表現較好、課堂注意力相對集中的學生，和那些平時課堂容易“開小差”、理解力相對較差、性格內向、不善表達的分到一組，爭取做到“異質互補”。并且，不能寄希望于學生完全地“自救”，教師一定要適時和巧妙地引導。

總而言之，和諧的小學語文課堂氛圍，對學生的學習和成長是一個非常大的促進作用。小學語文教師是營造這個和諧氛圍的主體者、謀劃者、研究者和開拓者，因此，每一位一線教師都應該始終秉持“愛與責任”這一教育理念，切實做到“為了每一位孩子的發展”。誠然，筆者所探索的營造和諧課堂氛圍的路徑并不一定是最好和適合每一位一線教師的，只希望筆者的這些觀點能夠起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

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