談初中生物教學中學法指導的具體做法

黃鵬翔

摘要：生物知識的邏輯性不像數理化學科那么強，它相對比較零散，概念多，學生學起來會覺得不是很好記憶，所以，學生學習生物學的興趣和主動性比較欠缺。如何讓學生積極主動學習生物是擺在初中生物教師面前的實際問題。在長期的教學中筆者體會到，指導學生的學習方法，讓他們能較輕松地記住生物知識，是解決這一問題的有效途徑。文章就筆者生物教學實踐中的學法指導談一些具體做法，具體展開來說，則有轉變教育教學觀念，把類比法、對比法、歸納法、閱讀自學法等學法指導滲透在課堂教學的各個環節，并做到因材施教，鼓勵學生合作學習。

關鍵詞：初中生物;生物教學;學法指導

一、努力轉變教育教學觀念

在我國傳統教育中，教師的“傳道、授業、解惑”只是注重對知識的傳授，而忽視了對學生學習方法的指導，這就是我們通常所說的“重教輕學”，其結果是形成了長期以來的死記硬背。二十一世紀是知識爆炸的時代，新的知識層出不窮，日新月異，只注重知識傳授的教育方法已無法適應當今社會發展的需要。讓學生掌握學習方法，具備學習能力才是學校教育的最終目標。因此，教師的“教”最終要落在學生的“學”上，教師不能為“教”而“教”，應該從學生的角度思考教學行為，思考教師的“教”如何才能更有效地服務于學生的“學”，如何才能把教師的主導作用與學生的主體作用統一于課堂教學行為之中，使學生自覺、主動、有創造性地學習知識、提高能力。所以，教師的課堂智慧就是要用課堂教學行為引導學生學法的進步，以更好地發揮學生的主體作用。教師有了這種教育觀念和對舊的教育觀念的改變，才會有教學方法上的更新和進步。

二、生物教學中學習方法指導舉例

（一）類比法

類比是把性質、特點相同或相近的事物放在一起比較的方法，這在生物概念的教學中應用比較普遍。生物學中有許多概念意義相近，只要加以結對類比就很容易把握其本質區別與內在聯系，從而真正理解和區分它們。例如：細胞分裂與細胞分化、體循環與肺循環、消化道與消化腺、排泄與排遺、性狀與相對性狀等等。

（二）對比法

對比是將兩種截然相反的事物進行比較。在生物概念的學習中，將意義相反的兩組詞進行比較，因其鮮明的對比性會比較容易讓學生記住。例如：動脈血與靜脈血、葉綠體與線粒體、光合作用與呼吸作用、遺傳與變異、抗原與抗體等等。

（三）歸納法

各個學科都是由許多知識點構成的一個龐大的知識系統，各知識點的內部存在著密切的聯系，學生在學習過程中應及時歸納、總結，尋找各知識點間的聯系，構建知識網絡，在大腦中形成知識體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯系。提綱法適用于單元歸納，而列表法多用于期末復習的歸納。學生掌握了這些方法就可有效地歸納和整理所學知識，使知識系統化、條理化，增強學習效率。

（四）閱讀自學法

課前預習和課后鞏固是很重要的學習環節，培養學生的閱讀習慣非常重要。閱讀要有目的性，閱讀前教師應布置閱讀目標，讓學生帶著問題去閱讀，這樣學生才有閱讀的方向。學生在閱讀過程中應歸納出知識要點，找出難點，認真思考教師列出的問題，并能從中發現新的問題從而引發更深層的思考。學生通過閱讀自學，激發求知欲，活躍思維，養成獨立思考的習慣，提高分析問題和解決問題的能力。良好的閱讀習慣是學生今后不斷學習、自我提高的基石，對其終生學習和發展有著極其重要的意義。

（五）實驗總結法

生物科學是一門以實驗為基礎的學科，新教材把過去的驗證性實驗設計成探究性實驗，是要讓學生從實驗過程中獲得結論。從認知方式上來說，就是把被動認知變為主動認知，培養學生勤于動手、勤于思考的好習慣。現行的生物教材把探究實驗歸納成六個步驟：提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結果和結論、表達交流。其中“制定計劃”是關鍵的一步，也是培養學生思考問題重要的一步。實驗計劃決定實驗的方向，計劃是否嚴密是實驗成敗的關鍵，所以，在制定出實驗的初步計劃后，一定要認真思考計劃中的漏洞，要通過不斷的思索完善實驗計劃，從中也可以總結出經驗教訓，為今后的實驗設計開拓思路。在實驗探索的過程中還要善于不斷地總結，總結實驗的過程、方法、結果，找出實驗成敗的原因，這樣才會有收獲，學生才能得到提高。

（六）科學記憶法

學習效率與記憶效率成正比，記憶快、記憶多，掌握的知識也就多。因此，讓學生掌握科學的記憶方法，是提高學習效率的重要措施。方法一：先密后疏記憶法。根據德國著名心理學家赫爾曼·艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。因此，記憶就應該先密后疏，從開始的普遍記憶轉為后來的重點記憶。也就是說，每堂課上完后，應該對所學的知識有一個大致的記憶，過一段時間后要對前面的知識有一番重點的復習記憶，這樣在對知識整體的認識上才能把握基本的學習思路。方法二：口訣記憶法。把一些難以記憶的知識點編成口訣。例如：對心臟內部結構的記憶可以編成“四腔八管兩組瓣膜”;與心臟所連血管的記憶可以編成“房連靜，室連動”;等等。方法三：聯想記憶法。引導學生把記憶材料與其相關聯的材料結合起來。例如：生物的結構和功能是相適應的，以結構聯想功能，以功能推理結構。具體說來，神經元的傳導功能是依賴神經元突起之間的聯系，腸胃能蠕動說明它們有肌肉組織并受神經的支配。方法四：形象記憶法。把生物現象繪成生物簡圖，生動形象，便于記憶。例如，對于動脈和靜脈在血流方向上的區別，可以用下圖表示它們的特點。

三、學法指導的實施策略

（一）把學法指導滲透在課堂教學的各個環節

教師首先要將學法指導作為課堂教學的重要內容去準備，并落實貫穿予課堂教學的始終。在課堂教學中，從指導學生閱讀方法到指導學生筆錄方法;從指導學生發現問題到指導學生如何提出問題;從指導學生觀察方法到指導學生歸納總結方法;從指導學生尋找規律的方法到指導學生科學記憶的方法;等等。這能使課堂教學自始至終體現出學法的指導，落實學法的指導，并使之成為課堂教學的常態。

（二）因材施教，學無定法

學法是因人而異的，我們只能遵循基本的學習規律，而不可能強求一致的學習方法。學生因個體差異而有他們自己的學習習慣和方式方法。教師應充分了解學生各自的特點和學習習慣，糾正他們學習中的不良習慣，因勢利導，順勢而為，幫助他們建立適合自己的學習方法。所以，教師對學生實施個別指導，因材施教就顯得尤為重要。

（三）合作學習，共同進步

優生之所以學習優秀主要是因為他們學習方法得當、學習習慣良好。教師要充分利用這種學習資源，以小組合作的形式為學生搭建相互學習、相互交流的平臺。在小組合作學習中，確立小組結對幫扶，給優生確定幫扶對象和幫扶的目標要求，給被幫扶的學生制定各學科的奮斗目標。在這種幫扶過程中，通過教學相長，讓優生也看到學困生的閃光點，認識到自己的不足，通過取長補短、相互借鑒，達到相互促進、共同進步的目的。這種小組合作學習的方式，既能增強班級集體榮譽，又能彌補教師無法面對全體學生實施個性化輔導的缺陷。

總之，學法指導是提高學生學習效率的一條重要途徑，是現行教學教改的要求。做好這方面的工作對學生今后的學習和發展都有著極其重要的意義，這也是教師的責任和教學工作努力的方向。