高職英語教學(xué)作用、定位、現(xiàn)狀與改革

張步寅

【摘要】社會在不斷進(jìn)步，我國經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展也越來越高，對高素質(zhì)、高知識水平的技術(shù)型人才產(chǎn)生了很大需求，由此出現(xiàn)了高等職業(yè)教育。怎樣定位高職英語，如何開展高職英語教育，讓高職學(xué)生的實際英語水平得到提高，是目前高職教育培養(yǎng)過程當(dāng)中高職英語教師所要解決的主要問題。本文主要針對高職英語教學(xué)的定位，把高職英語教育過程當(dāng)中所產(chǎn)生的問題與高職英語教育的主要目的相結(jié)合，進(jìn)行研究與討論，達(dá)到高職英語教學(xué)的實際目的。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué) 定位 現(xiàn)狀 改革

一、高職英語教學(xué)的作用與定位

1997年，由聯(lián)合國教科文組織頒發(fā)的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》要求，高等職業(yè)教育的內(nèi)容要切合實際，按職業(yè)而分，要以讓學(xué)生掌握所學(xué)職業(yè)的實際能力和知識為主要目的。我國教育部發(fā)布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》中指出，教學(xué)思想為以實用為主，以應(yīng)用為主要目的，基本原則為以實用為主，夠用為度，在教學(xué)過程中以加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力為主要目標(biāo)。于2006年11月16日發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中表示，高職院校的教育方針要以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，從而培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會的高素質(zhì)技能專業(yè)型人才。但是，對于當(dāng)前的高職英語教育來說，還存在很多有待解決的問題。

二、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念陳舊，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)

在當(dāng)前的高職教育中，還有很多教師不了解職業(yè)教育的實際意義，對于英語教育來講，沒有遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教育理念，忽略了高等職業(yè)教育要以就業(yè)為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)人才的綜合性職業(yè)能力，忽略了對人才職業(yè)崗位的相關(guān)知識和能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在準(zhǔn)備授課的過程中太注重怎樣教學(xué)書本知識，忽視了對學(xué)生的能力培養(yǎng)以及學(xué)生的實際職業(yè)需要。

2. 學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，主動學(xué)習(xí)能力較差

很多高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，對英語學(xué)習(xí)提不起興趣。出現(xiàn)這些問題的主要原因表現(xiàn)為以下幾點：第一，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績有高有低；第二，高職學(xué)生主要以學(xué)習(xí)職業(yè)技能為主要目的，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有任何用處；第三，英語成績是否優(yōu)秀與取得畢業(yè)證書無關(guān)。

3.英語教學(xué)方式單一，師資力量薄弱

高職教師在進(jìn)行英語教育的過程中，沒有使用現(xiàn)代的教學(xué)思想與教學(xué)方法，主要使用單一的傳授形式進(jìn)行教學(xué)，注重語法講解，忽略了英語的實踐性。除此之外，高職院校的英語師資力量相對較弱，部分教師教法陳舊，知識機(jī)構(gòu)老化，對學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)不夠了解，不能適應(yīng)英語教學(xué)的改革。

三、高職院校英語教學(xué)的改革辦法

1.改變傳統(tǒng)教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際能力

要提高高職院校的教育水平，首先就要改變傳統(tǒng)教育培養(yǎng)人才的理念。對高職院校的學(xué)生進(jìn)行英語教育，必須將傳統(tǒng)的按照語法和語言知識的教學(xué)方式區(qū)別開來。掌握學(xué)習(xí)英語的核心，就是不要將英語作為學(xué)問研究，而是要把英語作為技能掌握。按照學(xué)生所學(xué)專業(yè)的主要特征，增加英語的實踐部分，讓學(xué)生多聽、多說、多運用。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在高職英語的教學(xué)過程當(dāng)中，要以學(xué)生為教育中心，以教師為主要導(dǎo)向，建立活動性強(qiáng)、實效性高的英語教育方式。按照高職學(xué)生的自身特征以及因材施教的教育理念，采用分層次的教學(xué)方法和任務(wù)教學(xué)方法，對高職英語的教學(xué)模式進(jìn)行改革。首先，按照不同專業(yè)和剛?cè)雽W(xué)的測試成績分層次選擇英語教材，入學(xué)測試成績較低的學(xué)生要使用難度相對較低的課本，采用分層次教學(xué)的方式進(jìn)行教育。其次，要與學(xué)生未來所要從事的職業(yè)需要相結(jié)合，通過項目導(dǎo)向的方法以及行為導(dǎo)向的教學(xué)方式進(jìn)行英語教育，把課堂上的教學(xué)問題分化成小塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，問題要與未來所從事的職業(yè)有所關(guān)聯(lián)，使每一位學(xué)生可以將所學(xué)的英語知識進(jìn)行運用，從而引起學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力以及未來的工作能力得到提升。

3.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)

作為高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵因素，提高師資隊伍的綜合素質(zhì)是高職院校英語教學(xué)發(fā)展的主要問題，主要表現(xiàn)為以下幾點。首先，對于高職院校的英語教師來說，應(yīng)該進(jìn)行第二專業(yè)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生畢業(yè)所工作的實際環(huán)境進(jìn)行走訪與學(xué)習(xí)，充分了解英語在實際工作過程中的使用程度，按照企業(yè)的需要對英語教育進(jìn)行研究與分析，對英語教學(xué)的結(jié)構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整。第二，高職院校要加大高素質(zhì)教學(xué)人才的引進(jìn)，壯大師資隊伍，使教師結(jié)構(gòu)更加完整；除此之外，學(xué)校還可以聘請工作在實際崗位的具有一定英語水平的工作人員擔(dān)任兼職教師，在學(xué)習(xí)英語的同時還可以提高專業(yè)知識，促進(jìn)教師隊伍的發(fā)展。

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