“智慧課堂”，為自主學習插上翱翔的翅膀

郭豐科

摘要：本文介紹了“‘智慧課堂環境下學生自主學習的實踐研究”課題組以科大訊飛的“智慧課堂”平臺為基礎，在前置學習、課堂教學、課后復習等不同階段，對學生主動探究學習的研究，探究在“智慧課堂”環境的支持下，學生在多個學習階段中，主動探究學習和個性學習的策略，以提升學生的學習能力和效果。

關鍵詞：智慧課堂 ?自主學習 ?課堂教學

如今，信息技術在教育中的應用日趨廣泛，由科大訊飛公司推出的“智慧課堂”作為當前教育系統使用較多的智慧教學平臺，具有代表性。雖然該平臺受眾廣泛，但如何利用該平臺提高學生學習的自主性和有效性？哪些功能能夠促進學生的個性化學習？這亟待深入的研究。

一、基于前置學習，探索高效預習方法

前置學習的設計與落實是課前模塊探索和實踐的重點，課題組利用教學通等軟件，采用微課短視頻，將學習內容通過視覺和聽覺進行傳遞;使用Xmind等設計思維導圖和導學單，幫助學生整理學習內容的核心，促使學生在前置學習中主動開展探究學習。

（一）微課能提高前置學習的效果

近年來，微課在教學各環節中的運用已經越來越廣泛。鑒于其時間較短、內容較少、主題突出，學生自主學習的難度不大。因此，課題組將微課放在前置學習環節，并作為“智慧課堂”研究的重要載體之一。

課題組利用教學通PAD端的微課錄制功能，對教學環節進行了錄制;一些信息技術基礎較好的老師則通過喀秋莎、微剪輯等軟件自制微課;各學科教師還對平時教學中的微課資源進行了收集。課題組通過教學通客戶端、曉黑板等APP的班級圈功能，實現微課學習資源共享，并通過平臺反饋，了解學生學習的總體情況，與家長攜手督促學生開展主動探究的學習活動。

經嘗試，我們發現知識點單一、內容短小的微課，能有效幫助注意品質不高的孩子，讓知識的獲得變得更加明確;而微課隨時回放、可選擇學習的特點，讓學習能力較弱的孩子能夠有針對性地開展學習，增加了思考和學習的時間，便于他們理解、掌握要點，逐步融會貫通。

（二）思維導圖和導學單能降低前置學習的難度

為了保證前置學習的效果，突破學生自主學習能力水平不一的難題，教師通過希沃白板和Xmind等軟件，用思維導圖呈現學習思路和知識要點，讓知識的外延和內涵得以維系，激活、完善學生的思維模式，建構完整的知識體系，使其成為前置學習的重要抓手。

教師還將核心知識點、學習達成目標、學習過程和學習反饋進行整合，編制導學單，提高前置學習的深度，通過教學通、問卷星、一起學習等APP實現自動分發和數據收集，培養學生自主學習、主動參與的能力，為學生的終身學習奠定基礎。

2020年，我國突發新冠肺炎疫情。在延期開學的過程中，課題組教師將之前開發的80多幅（份）學科知識思維導圖、導學案，通過APP分發學生，指導學生開展自學活動，滿足了學生提前學習的需要，促進了學生的多元發展，提高了學生自主學習的能力。

二、立足生本課堂，探索智慧課堂生成

課堂是教學的主陣地，課題組利用“智慧課堂”平臺的多種功能，以滿足學生的學習需求為本，將互動課堂、情境課堂、合作課堂融于一體，讓智慧課堂不僅生動、有趣，更能生發智慧，讓學習力在潛移默化中不斷成長。

（一）互動課堂，碰撞智慧的火花

“智慧課堂”具有很強的互動性，教師利用平臺工具中的互動卡片、翻翻卡、拍照講評等，結合希沃軟件中的“課堂活動——超級分類”、趣味游戲等，讓課堂教學與互動游戲相結合，在師生互動、生生互動中交流學習，讓課堂充滿活力。如在學習英語課《在農場》時，老師將農場中的動物和對應的修飾詞做成“翻翻卡”游戲，在游戲互動中學習單詞，理解單詞含義;語文教師就“難忘的一件事”創建課堂討論區，讓學生結合主題開展寫作素材、寫作技巧的討論，教師再根據同學們的討論要點進行指導、點撥，收到事半功倍的效果。

（二）情境課堂，讓學習水到渠成

將知識融入情境，更利于學生對知識的感知和探索，也更容易提升學生的學習興趣。課題研究發現，“智慧課堂”的學科工具、畫廊、微視頻、動畫等，為日常的課堂教學提供了諸多情境資源，便于學生對知識的理解和掌握。如數學學科在教學立方體的知識時，教師通過“學科知識”工具先拖出一個長方形，再向上拉出一個立方體，這種現場情境的創設，讓學生輕松理解了立方體的繪制方法，也為后期的體積計算打下了基礎;在認識昆蟲的科學課上，通過不斷改變放大鏡的倍數，發現昆蟲的眼、嘴和翅膀等特征，讓原本枯燥的學習內容變得鮮活而生動，加深了學生的理解。

（三）合作課堂，在集體中催生智慧

“智慧課堂”環境讓合作學習更加便捷，教師可利用平臺將學生根據需要劃分成若干合作小組，利用互動討論、搶答、投票、PK板等工具，引導學生開展合作學習，利用系統自帶的大數據統計，及時了解學生學習的進度和成果，并通過表揚、報告等現場反饋小組學習情況，由傳統的點名回答、小范圍展示變為小組合作、全員展示，提升學生的學習力。

三、基于網絡云端，滿足個性學習需求

云端共享和資源運用是“智慧課堂”的顯著特點，學校課題組立足“智慧課堂”資源庫，在云端共享視頻、課件、復習、拓展資料等，探索網絡學習空間的運用策略，讓學生根據自己感興趣的內容和學習需要，自主選擇學習資料和探索內容。教師還利用教學通、曉黑板等推送作業，與家長及時溝通交流……培養學生自主學習習慣，提升學生自主學習能力，為學生搭建了自主發展和個性化進步的新平臺。

例如科學學科的微信公眾號“豐收科學田”，重點推送學習內容、科學視頻、科學實驗、科學閱讀等，具有針對性強、學生訪問方便、便于在學生群體中定向傳播等特點。學生可以根據自己的學習情況，自主選擇學習內容，進行個性化學習。

老師還可利用云端，發送“餐間學科學”復習視頻，讓學生與家長一起，在晚餐前后學習具有歸納特點的復習視頻，有效提高復習的效率。數學學科通過錄制作業答疑視頻，及時解答學生遇到的問題，并通過作業平臺進行學習內容、心得感悟方面的交流，讓課后學習變得高效。

結語

課題的深入開展，有效提升了課題組教師的研究能力和信息化水平，他們從常態的課堂教學中走出來，將信息化工具與學生的成長需求相結合，滿足學生的自主化、個性化學習需求，讓學生的整體學習力得到了有效的提升。

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