小學數學教學中創設有效問題情境的策略

劉鳳華

摘要：新課改的不斷深化，促使現階段的小學數學教學理念更新，引導教師改變傳統的教學模式，積極創設有效的問題情境，激發出學生的學習興趣，促使學生主動學習，提升教學質量。本文從小學數學教學中創設有效問題情境的原則入手，深入探索，明確當前創設有效問題情境存在的問題，提出合理的針對性策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學 ?創設 ?有效問題情境

小學生受自身年齡因素影響，對于新鮮的事物具有較強的好奇心，因此教師在教學過程中，可以充分利用小學生的天性，為學生創設有效問題情境，注重激發學生的學習興趣，形成良好的散發性思維，幫助學生全面發展，切實提升小學數學教學質量，滿足新課改的要求。

一、小學數學教學中創設有效問題情境的原則

數學是一門綜合型學科，呈現出明顯的系統性，部分知識內容較為抽象，導致小學生學習時較為困難，影響學習效率。因此，需借助合理的教學方式進行輔助，幫助學生加深對知識的理解，降低知識的難度。創設問題情境有助于培養學生的創新思維，激發出自身的學習興趣，促使學生主動學習。但在創設問題情境時應遵循創設原則，以保證情境的合理性，主要包括以下幾方面：

首先，遵循趣味性原則性。根據小學生的天性，應保證有效問題情境呈現出明顯的趣味性，吸引小學生主動進行情境探索，集中小學生的精神，促使小學生高效進行學習。

其次，遵循針對性原則。教師在創設有效問題情境過程中，應根據實際教學內容與教學目標進行針對性情境創設，充分發揮出情境的優勢，引導小學生進行全面的思考，提升自身的探索學習能力。

最后，遵循關聯性原則。受數學知識自身性質的影響，有效問題情境呈現出明顯的關聯性。因此在教學過程中，教師應合理進行創新，保證有效問題情境與教學內容有效銜接，引導學生產生學習興趣，夯實自身的數學基礎。

二、小學數學教學中創設有效問題情境存在的問題

（一）教師對有效問題情境認知不足

有效問題情境的應用可以營造良好的課堂氛圍，激發出學生的學習興趣，促使學生主動進行學習，但在實際的情境創設過程中，存在對情境認知不足情況，未能以學生為基礎，難以分清主次，從而降低情境的教學作用。

（二）整體有效問題情境目標性不足

目標性是有效問題情境的重點內容，可以針對學生的實際情況進行針對性引導，但在實際的情境創設過程中，存在目標性不足情況，難以達到最終的教學目的，影響教學的有效性。

（三）現階段的問題情境層次性不足

小學生受自身的個體差異影響，在學習過程中呈現出不同的學習能力，針對相同的知識學生的學習效果不同，教師在教學過程中，未能根據實際情況開展有效情境，層次性不足，降低整體教學質量。

三、小學數學教學中創設有效問題情境的策略

（一）加強對有效問題情境的認知，實現情境創新

小學數學教師在教學過程中，應根據當前的新課改理念進行合理的教學創新，轉變傳統的教學思想，明確有效問題情境的重要性與作用，積極創新，構建符合小學生實際情況的有效問題情境，激發出學生的學習主動性，逐漸引導小學生養成良好的探索習慣，樹立正確的學習觀念，從根本上提升學習效果。例如，教師可以創設良好的生活化情景，將數學知識與生活相結合，可以有效引導小學生利用數學知識解決生活中的問題，利用生活中的問題對數學理論進行實踐，創新教學情景，幫助學生加深對知識的理解，掌握知識和內容，提升學習質量。以“混合運算”為例，構建“買水果”情景，香蕉每斤4.2元，蘋果每斤比香蕉貴1.3元，西瓜每斤價格是蘋果的兩倍，引導學生進行計算。小學生在計算過程中既可以累積生活經驗，又可以掌握混合運算知識，對知識內容運用生活實踐進行驗證，降低知識的整體難度，提升自身的數學素養水平，為后續的學習奠定良好的基礎。

（二）提升有效問題情境的目標性，激發學生興趣

教師應注重有效問題情境的創設目的，以課堂為基礎，保證有效問題情境的目標性，培養學生的學習興趣，促使學生主動進行學習，逐漸對數學知識產生全新的認知，積極進行合理的交流，營造優質的課堂氛圍，提高自主探究能力，擴展散發性思維，實現全面發展。教師可以創設合理的童話故事情景，小學生對童話故事的興趣較大，可以促使其積極主動進行知識探索，集中注意力，提升學習的效率與效果。例如，在講解“周長”知識時，融入當前較火的“熊出沒”故事，熊大熊二在森林中舉辦運動會，森林中大量的小動物參加，繞著森林跑一圈。為了保證比賽的公平性，首先需要對森林的周長進行測量，引導小學生進行探索，探索周長的概念，并提出圓形的周長、方形的周長以及三角形的周長，對知識進行擴展延伸，激發出學生的學習興趣。融入情境中進行探索，學生更容易接受知識內容，掌握問題的實質，提升學習質量。有效問題情境的融入，可以從根本上促使學生的學習主動性提升，及時與學生進行交流，創設良好的問題情境，可使學生主動探索知識，在探索過程中提升思維能力，掌握知識內容，提高自身的數學綜合素養水平，完成學習任務。

（三）探索有效問題情境的層次性，創新教學模式

有效問題情景創設的主要目的是進行高效的教學，樹立正確的學習觀念，養成良好的探索能力，促使學生全面發展。但由于學生的個體差異因素影響，教師應根據實際情況，保證有效問題情景的層次性，可以匹配學生的學習能力進行引導，創新現階段的教學理念與教學模式，保證每一位學生都得到發展，提升自身的學習信心，實現學習目標。教師可以根據小學生的實際情況創設有效問題情境，改變傳統的教學理念與教學模式，營造優質的教學環境，例如可以創設游戲化問題情境，以學生的需求為基礎，積極開展一些小游戲，學生可以在游戲的過程中學習，探索知識理論。如在講解“認識人民幣”過程中，可以為學生創設“超市購物情境”，要求小學生進行角色扮演，利用售貨員與顧客，針對日常文具用品進行買賣，學生可以通過找零錢的方式加深對人民幣的理解，相互進行游戲，建立良好的游戲教學環境，營造優質的教學氛圍，提升教學質量。教師也可以創設啟發性問題情境，以學生的需求為基礎，注重對學生進行啟發引導，通過合理的實踐幫助學生加深對知識的理解，擴展學生的視野，將知識進行合理的銜接，提升學生的創新思維能力與實踐能力，在學習過程中得到啟發，實現全面發展。

綜上所述，在當前的新課改背景下，小學數學教師在教學過程中應轉變傳統的教學理念，創新現有的教學模式，以學生的實際情況為基礎，建立有效問題情境，將知識內容與情境相融合，為學生樹立正確的學習觀念，降低知識的難度，促使學生主動進行學習，從整體上提升教學質量。在創設問題情境時，應遵循有效情境創設原則，注重對學生的啟發，根據學生實際情況進行層次教學，促使學生的探索能力提升，提高自身的數學素養，形成良好的數學思維，成為綜合型人才，為以后的科目學習奠定基礎。

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