核心素養語境下的高中生物生活化教學分析

李俊

摘要：新課程改革對高中生物教學提出了新的要求，教師要轉變教學理念，創新教學模式，培養學生的學科核心素養。高中生物內容較為抽象、枯燥，學生在學習和理解中有一定的難度，影響課堂教學效率和質量。在具體的課堂教學中，教師應借助生活化的教學方式，引入學生熟悉的生活案例，加強學生核心素養的培養。本文提出幾點生活化教學的策略。

關鍵詞：核心素養 ?高中生物 ?生活化教學

高中生物教學中的學生核心素養培養，主要以生命觀培養作為中心，結合基礎知識學習，塑造學生科學的世界觀，提高學生的知識應用能力。為此，教師應結合學生的生活經驗，創設良好的生活化情境，構建高效的生物課堂，培養學生運用所學知識解決生活中實際問題的能力。

一、構建生活化課堂情境，培養科學探究的能力

培養學生的核心素養，是一個長期的、循序漸進的過程，需要有意識地進行全面、系統的訓練。教學中，教師要圍繞核心素養，創新課堂教學方式，結合學生生活經驗，圍繞教學內容和目標，創設生活化的課堂情境，激發學生的學習興趣，開展自主學習和探究，培養科學探究能力。例如，教學人教版高中生物必修一“光合作用的原理和應用”的內容，教師可以根據教學內容和教學進度，讓學生提前一周對身邊的綠色植物進行觀察，結合自己對植物光合作用的理解，對其條件和產物做出假設，再結合學生提出的假設組織開展科學探究活動。活動中，讓學生對綠色植物生長情況進行觀察和記錄，引導學生思考光合作用的場所、原料、產物以及條件;向學生展示相應的多媒體課件，讓學生結合自己的觀察和記錄進行對比和分析，開展課堂討論;優化課堂活動設計，指導學生實踐活動，構建高效生物課堂。通過課堂教學情境設計，引導學生結合生活經驗，開展深入分析和探索活動，培養學生的科學探究能力。

二、運用生活化教學方式，培養科學的生命觀

高中生物學科核心素養中，生命觀念是重要的內容。對于高中學生來說，學習生物知識的過程即探索生命現象的過程，通過生物概念知識的學習，形成科學的生命觀念。因此，教師要根據教學內容，考慮學生學習情況，創新教學方式，幫助學生理解和掌握生物知識，培養學生科學的生命觀念。例如，人教版高中生物必修一“生命活動的主要承擔者——蛋白質”一節，內容較為抽象，對于學生來說學習和理解有較大困難，教師可以引入生活中常見的“手拉手”游戲活動，將氨基酸比喻為人，將“脫水”比喻為拉手時間長了出汗的情況，牽手的兩個人對應的是“二肽”，“肽鍵數”相當于“分子數”，要求學生根據教學要求，以游戲的方式展示出“五肽”的形成過程。在具體的活動中，讓學生以不同的人數和排列方式，表示氨基酸的種類、數量及排列順序，幫助學生探究蛋白質結構，了解其結構呈現多樣化的原因，深入了解蛋白質結構的形成及功能。通過這樣的生活化教學方式，可以有效幫助學生理解本節知識，培養學生科學的生命觀。

三、精心設計課堂問題，培養理性思維品質

理性思維是一種以事實和邏輯為基礎的思維方式，即用科學思維認識和理解事物本質，掌握事物客觀規律。理性思維是高中生物核心素養的重要內容，在引導學生探究生命現象、了解客觀規律以及解決社會問題等方面，發揮著非常重要的作用。課堂教學中，教師要根據實際內容，精心設計課堂問題，引導學生進行類比、推理和歸納，加強學生理性思維鍛煉和培養。例如，在人教版高中生物必修一“捕獲光能的色素和結構”教學中，為了幫助學生理解和掌握“綠葉中色素的提取和分離”的知識，教師應根據教學目標和內容，結合實驗環節創設生活化情境，讓學生以課前預習為基礎，向學生展示綠葉色素提取的原理、要求和步驟，引導學生結合實驗材料思考：除了使用菠菜葉子外，還可以使用什么材料開展實驗？選擇實驗材料的標準是什么？通過這樣的引導，讓學生選擇不同的實驗材料開展實驗探究活動，對四種色素分離情況進行觀察和分析。教材中的實驗通常使用無毒無水的乙醇作為色素提取液，是否有替代液體？應該怎樣進行對比？通過這樣的情境引導，讓學生選擇相應的液體開展實驗，并觀察實驗中的現象。在濾紙條設計的過程中，還可以進行什么樣的設計？是否可以用圓形濾紙開展實驗？在整個活動中，通過有效課堂問題設計，引導學生思考和解決問題，體會生物知識形成過程，培養學科核心素養。

四、引入生活熱點話題，培養社會責任感

生物學是一門研究生命的學科，與生活有著非常密切的關系。高中生物與日常生產、生活有著密切的關系，教師要結合教學內容，考慮教學目標、情感態度和價值觀等要求，引入社會生活中的熱點話題或貼近生活的實際例子，激發學生情感共鳴，培養學生的使命感和責任感。例如，人教版高中生物必修三“種群數量的變化”的教學內容，旨在使學生了解物種種群數量受到很多因素影響，人類活動是其中最大的影響因素。在具體的教學中，教師可播放《最后的藏羚羊》的朗誦視頻，結合相應的圖片，讓學生觀察藏羚羊的優美身姿。同時向學生展示可可西里藏羚羊被捕殺的新聞圖片或視頻，通過對這些圖片的觀察，對學生的心靈產生沖擊，激發學生情感共鳴，樹立熱愛動物、保護環境的觀念。通過這樣的生活化案例，幫助樹立學生正確的生態意識，培養學生環境保護的社會責任感。還可以組織學生開展實踐活動，讓他們切身感受人和自然之間的關系，幫助學生樹立環保意識，進一步提升學科核心素養。

總之，高中生物教學中，教師應結合新課程標準的要求，教師要深入發掘教材內容，創設生活化教學情境，創新課堂教學方式，精心設計課堂問題，引入社會生活中的熱點話題，將學科核心素養培養與生活元素相融合，讓學生了解生物知識和生活實際的關系，培養學生自主學習能力，鍛煉學生的問題解決能力，促進學生核心素養的發展。

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