小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

幸文靜

【摘 要】 小學(xué)階段是奠定學(xué)生基礎(chǔ)、激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要階段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)更新教學(xué)理念，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生日后的發(fā)展做好鋪墊。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);推理能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要重視學(xué)生邏輯推理能力、思維能力、動(dòng)手能力、思維延伸能力、動(dòng)手能力的鍛煉和提高，促使學(xué)生能牢牢掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力的同步提升。

一、鍛煉學(xué)生邏輯推理能力

教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作微課和導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生能提前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在上課時(shí)，教師可以讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”的角色，說說自己理解的數(shù)學(xué)定理。通過這樣的方式，既能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能讓學(xué)生了解其他同學(xué)的看法，從中獲得更多的感悟。教師在教學(xué)時(shí)還可以借助視頻、道具進(jìn)行數(shù)學(xué)定理的講解，將原本復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀和形象。

例如，在教學(xué)“三角形”的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生充分開動(dòng)腦筋，借助不同的道具完成三角形的組合，然后學(xué)生相互破壞。通過這樣的方式，學(xué)生能從中掌握三角形具有較強(qiáng)穩(wěn)固性這一特點(diǎn)和規(guī)律，加深印象。教師需要引導(dǎo)學(xué)生去思考和推理數(shù)學(xué)定理，而非讓學(xué)生直接記憶這些內(nèi)容。只有學(xué)生能真正理解和掌握這些數(shù)學(xué)定理，才能在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的穩(wěn)步提升。

二、提高學(xué)生動(dòng)手能力

數(shù)學(xué)是相對(duì)較為抽象的，小學(xué)階段學(xué)生屬于具象思維，需要教師在教學(xué)時(shí)借助生活中常見的工具，降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，在形象和抽象之間搭建出一座橋梁，這也會(huì)有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)采用有趣的游戲教學(xué)法，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的固有印象，促使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以采用數(shù)字傳遞的游戲。在正式游戲前，教師需要為學(xué)生講解游戲的規(guī)則，即第一名學(xué)生從箱子里抽取一張紙，如上邊寫著，那么這名學(xué)生需要向第二名學(xué)生進(jìn)行描述，如，以此類推。最終評(píng)選出最佳小組，并給予一定的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。又如，教師在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的加法”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要扮演不同數(shù)字，游戲中，教師在教室內(nèi)騰出一塊空間，并站在講臺(tái)上發(fā)出指令。如，當(dāng)教師說出“5”的時(shí)候，學(xué)生需要根據(jù)自己頭上的數(shù)選擇其他同學(xué)抱在一起。采用這樣的方式，可以鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，還能活躍課堂氛圍。

三、鍛煉學(xué)生解決問題的能力

數(shù)學(xué)并非只是理論知識(shí)，更是學(xué)生解決問題的重要道具。當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)后，就能認(rèn)識(shí)到生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵作用，不僅能解決許多的計(jì)算問題，還能提高學(xué)生的邏輯思維能力，更快更好地解決各類實(shí)際生活中的問題。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要注重生活元素的融入，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“加減法”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以先提出這樣一個(gè)問題：“今天媽媽給了你五塊糖，上午的時(shí)候你吃掉了一塊，那么你現(xiàn)在手里還剩幾塊呢？”學(xué)生可能會(huì)采用一個(gè)一個(gè)數(shù)的方法，這時(shí)教師就需要為學(xué)生講解加減法的含義，讓學(xué)生既能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián)，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的便利性。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的依賴，就能擁有更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。

又比如，教師在教學(xué)時(shí)可以收集和整理學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的一些問題，如，學(xué)生在商場(chǎng)中會(huì)迷路，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生了解商場(chǎng)的內(nèi)部構(gòu)造，了解自己的位置以及各類店面、衛(wèi)生間的位置，這樣學(xué)生也能更好地運(yùn)用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。又比如，有名學(xué)生無法判斷自己是否真的發(fā)燒了，這時(shí)就可以測(cè)量體溫，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解自己一天中體溫的變化。

四、發(fā)展學(xué)生的思維延伸能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生能將自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)整理成知識(shí)體系。數(shù)學(xué)知識(shí)非常多，并且涉及非常多的方面，如果學(xué)生不具備較強(qiáng)的梳理能力，那么將會(huì)一邊學(xué)習(xí)一邊遺忘。此時(shí)，教師就需要發(fā)展學(xué)生的思維延伸能力，使其能通過聯(lián)想將學(xué)過的知識(shí)串聯(lián)起來。教師可以采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力、聯(lián)想能力等。

例如，在教學(xué)完“幾何圖形”的內(nèi)容后，教師就可以將“幾何圖形”當(dāng)作思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散和延伸。學(xué)生能想到的幾何圖形有很多，如三角形、長(zhǎng)方形、梯形等。學(xué)生需要在不同的圖形上再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤缛切蔚奶攸c(diǎn)、角的數(shù)量、三角形的類型等。不同的學(xué)生創(chuàng)造出的思維導(dǎo)圖是不同的，教師可以讓學(xué)生分享各自的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生能獲得更多的靈感和想法，還能構(gòu)建出專屬于自己的知識(shí)體系。學(xué)生之間完成交流和共享后，教師就可以幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和歸納。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中，需要重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高，豐富和完善學(xué)生的知識(shí)體系，讓學(xué)生能掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用這些知識(shí)，為日后的學(xué)習(xí)生活和成長(zhǎng)做好鋪墊。

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