小學數學小組合作學習教學模式的實踐

龔廷英

【摘 要】 在當前小學數學課堂教學中，教師為了從整體上提高課堂教學的效果，使每個學生可以更加積極主動地進行課堂知識內容的學習充分結合學生的學習需求及學習能力，積極開展小組合作學習模式，從整體上提高學生的學習興趣以及學習質量，從而凸顯小學數學素質教育特征。

【關鍵詞】 小學數學;小組合作;實踐教學

在當前小學數學課堂教學中，教師應當以學生為主體來開展相關的教學，例如，教師要根據學生的學習特點開展小組合作學習模式，不僅可以使學生加深對課本知識內容的印象，還能夠使學生在小組合作中樹立較為完善的合作意識以及合作能力，因此，在當前小學數學課堂中開展小組合作的學習模式是非常重要的。

一、小組合作學習模式在小學數學教學課堂中的作用

小學階段的數學學科內容是比較抽象和乏味的，為了從整體上提高學生的學習效率以及學習質量，教師應當對傳統課堂教學模式進行積極有效的改革，再結合學生當前的學習特征以及學習思維科學合理地開展小組合作的教學模式，在小組合作教學模式中有效地提高學生的學習積極性，學生在和他人進行合作交流的過程中，可以取長補短，因此，在當前小學數學課堂教學中運用小組合作教學模式是非常重要的。教師應當結合學生當前的學習能力來進行小組劃分，并且還要做好對學生的引導工作，使每個學生可以在小組合作中學習到有用的知識。教師在課堂中開展小組合作學習模式時，還應當讓每個小組之間形成良好的合作和競爭模式，這樣一來，每個學生都有充足的學習積極性來進行相關知識內容的探索。

二、當前小學數學課堂教學中小組合作學習模式存在的問題

雖然當前大部分教師在課堂教學中開展了小組合作學習，但是從整體上看，小組合作學習還存在著諸多的問題。比如，一些教師在進行分組時，并沒有充分地考慮學生當前的學習能力以及數學基礎，教師只是隨意地將幾個同學分成一個小組，這導致學生之間學習差異太大，無法在小組中形成互幫互助的局面。在分組之后，有的小組成績是非常好的，也有的小組成績是非常差的，這樣很容易導致學生學習自信心和學習積極性降低，也違背了小組合作學習模式建立的初衷。另外，教師在進行小組合作學習的過程中也沒有科學合理地安排教學內容，缺乏一定的合理性，使得小組合作學習模式在實際應用過程中往往達不到預期的教學效果。

三、在小學數學課堂教學中開展小組合作學習模式的策略

1.科學合理地分組

在當前小學數學課堂教學中，教師為了保證小組合作學習模式能夠在實際應用中發揮其應有的價值和效果，在課堂中首先要做的就是對學生進行科學合理的分組，應當按照均衡分組的原則，每個小組中一定要包含一個學習成績較好的學生和一個學習成績較差的學生，從而在小組中形成良好的互幫互助的氛圍。例如，教師在課堂中講述“三位數乘兩位數”這一部分知識內容時，可以選擇一些難度中等的題目來讓全班同學進行解答，之后，教師要根據學生的學習情況來進行小組劃分，每個小組中至少要有一個80分以上的同學，同時還應當有一個50分以下的同學。教師在劃分完小組之后，要讓小組之間根據剛剛測試的內容進行自主討論，要求一些學習成績較好的同學幫助學習成績較差的同學，及時發現存在于學習過程中的問題，從而有效地提高成績較差學生的學習效率。

2.科學合理地安排小組合作學習內容

教師在小學數學教學過程中，劃分完小組成員之后，一定要根據小組成員的學習特征以及學習能力，科學合理地安排小組合作學習內容，教師一定要充分地調動小組成員之間的合作積極性，可以設置一些趣味性的內容來不斷地激發小組學生的學習熱情。例如，教師在課堂中向學生講述“平行四邊形和梯形”這一部分知識內容時，在課前，教師讓每個學生在家中帶來幾個木棍，在課堂開始時，教師讓學生將手中的木棍拼成平行四邊形和梯形，讓學生根據拼出來的圖形對平行四邊形和梯形的特征，進行全方位的總結和分析。教師可以向學生布置這樣的探究任務：“請同學們以小組合作的方式，說出平行四邊形和梯形的定義，看看哪一個小組說得最為準確，這個小組可以獲得一些獎勵哦。”這樣一來，每個學生都會積極地和其他人進行合作學習，回答出教師所提的問題，并且學生在進行圖形拼接的過程中，動手操作能力也得到了有效的鍛煉，學生的整個學習過程是非常生動和有趣的。因此，在當前的小學數學課堂中，教師在開展小組合作學習模式時，應當為學生安排科學合理的學習任務，從而使得每一個學生可以更加積極有效地和他人進行合作交流，從整體上提高課堂教學的效果。

在小學數學課堂教學中開展小組合作學習模式，是教師對傳統課堂教學的一項改革和創新之舉，為了使小組合作學習模式的教學效果能夠達到預期的狀態，教師一定要科學合理地劃分小組成員，之后再結合學生的學習興趣來布置相應的探究任務，使得每一個學生能夠在和他人進行合作交流的過程中具備較為完善的合作意識，促進學生今后的全面發展。

【參考文獻】

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