核心素養(yǎng)在初中數學課堂上的實施策略

尚紅梅

【摘 要】 當前，隨著我國社會的不斷發(fā)展，社會對于人才的要求逐漸嚴格。對于教育領域來說，其所沿用的傳統(tǒng)填鴨式教學手段已經無法滿足當前學生的需求，所培養(yǎng)出的人才也無法適應社會的發(fā)展需要。因此，在現代化的教學環(huán)境中，教師需要把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學重點，以強化學生的實踐能力作為教學目標，全面推進教學改革。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng);初中課堂;策略

在當前的教學領域，核心素養(yǎng)并不是一個陌生的詞匯。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要求學生具備較強的想象能力、創(chuàng)新能力、文化素養(yǎng)以及責任意識。所以，在核心素養(yǎng)的倡導下，初中教師需要做好相對應的改革工作，更新教學觀念，調整教學模式，以此滿足學生的發(fā)展需求。

一、在計算教學中培養(yǎng)責任意識

在數學教學中，計算是學生必須要掌握的一種技能，也是最能夠彰顯出學生核心素養(yǎng)的一個因素。無論是在數學學習中還是在生活中，學生都會應用到計算這一技能。在計算教學中，準確性是學生應重點關注的一個要素。為了有效提升計算的準確性，學生需要進行驗算，也需要保持認真計算的態(tài)度，而在這一過程中，學生自身的責任意識也能夠得到相應的加強，核心素養(yǎng)得到有效提升。

例如：結合已經掌握的四舍五入技巧，找出下列數字的近似數：（1）0.0159（精確到0.01）;（2）304.36（精確到個位）;（3）1.803（精確到0.1）。在引導學生學習這一類的問題時，教師可以適當地調整問題的問法。比如，針對問題（1），教師可以轉變提問方式，詢問學生：“如果將已知數字精確到小數點后兩位，得到的近似值是多少？”針對問題（2），教師可以提問：“將小數點精確到數字的個位和十分位，所得到的近似值是否相同？”

這些問題的難度并不高，但是可以讓學生體會到“差之毫厘，失之千里”。教師可以為學生播放一些與機械零件制造以及航海工業(yè)生產相關的微課視頻，借此引導學生感受計算精準的影響，從而促使學生在數學學習中能夠形成更加嚴謹的態(tài)度以及責任意識，培育核心素養(yǎng)。

二、在感知演練中強化人文意識

在初中教學中，學生的基礎學習任務是學習教材中的數學知識。但數學的世界絕對不會被幾本教材所限制。所以，在教學過程中，教師應適當地進行教學拓展，借助多媒體技術，引導學生了解一些與數學領域相關的人文知識。比如，教師可以為學生介紹一些數學界的名人以及他們的故事，如我國的華羅庚、陳景潤，國外的阿基米德、高斯等等。通過這一方式，學生能夠感受到數學的魅力，也能夠感受到這些偉大的數學家身上鍥而不舍的數學精神，從而加強自身的人文認知，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。其次，在教學中，教師可以通過一些應用性的問題來培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。例如，在講解與應用方程相關的知識時，教師可以適當地將其與環(huán)保問題進行結合，借此激發(fā)學生的環(huán)保意識，促使學生能夠將數學與生活進行緊密聯(lián)系，加強學生的應用思維，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。在練習中，需要培養(yǎng)學生良好的習慣，首先需要形成認真審題的習慣，明確各個符號和條件，了解運算關系和數據特征;其次需要形成科學的書寫習慣，避免跳步解答，在力求簡潔的前提下，檢查關鍵步驟，確保步驟清晰和條理明確;最后需要養(yǎng)成良好的驗算習慣。

三、在轉化提煉中完善核心素養(yǎng)

1.通過轉化思考，培養(yǎng)學生想象力

在核心素養(yǎng)的組成體系中，想象力具備較強的基礎性作用。發(fā)展學生的想象力，才能夠站在多種不同的角度上對問題進行探索分析。教師要對學生進行指導，鼓勵學生運用轉化思想思考問題，強化自身的想象能力。

例如，當教師在講解與“立體圖形的三視圖”相關的知識時，可以通過反向引導的方式對學生進行教育。比如，教師可以借助多媒體技術，為學生展示一個幾何模型的展開圖，然后鼓勵學生在腦海中設想這個幾何圖形在組成后所呈現出的方式。當學生繪制完畢后，教師可以鼓勵學生之間相互交流，相互觀察。針對繪制正確的學生，教師可以大力鼓勵;對于繪制錯誤的學生，教師也可以先對其進行安撫，然后與之一同找出繪制的錯誤點，幫助學生有針對性地進行調整，從而培養(yǎng)學生想象思維的能力。

2.創(chuàng)新教學方式，提升學生實踐力

知識來源于生活，同樣也應用于生活。數學作為一門應用性極強的學科，自然也離不開實踐。借助活動既能夠調動學生的學習興趣，也能夠提高學生對知識的應用能力以及實踐能力，完善學生的核心素養(yǎng)。

例如，在講解完與統(tǒng)計相關的知識之后，教師就可以結合生活，為學生設計一些統(tǒng)計問題，如調查本班學生的身高、調查本班學生的數學成績等等。當主題設定完畢后，教師可以引導學生自行分組，以小組為單位自主選擇主題，進行調查統(tǒng)計。除此之外，在這一過程中，教師也可以適當提高教學的難度，比如要求學生找出統(tǒng)計數據中的眾數、中位數以及平均數，也可以詢問一些與比例相關的知識，借此提高學生的計算能力，培育核心素養(yǎng)。

綜上所述，當前的教學領域，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已然成為教師的重點教學任務之一。對此，教師需要通過轉化思考、多樣提煉、創(chuàng)新教學手段的方式，加強培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]王榮華.初中數學課如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）：146-147.

[2]王鐵建.核心素養(yǎng)在初中數學課堂上的實施策略[J].傳播力研究，2019（31）：253.