高年級課文詩教學嘗試與收成

曹美云　曹蘭玉

摘要：教師的語言在很大程度上決定了學生在課堂上的學習效率，教師高度的語言修養和高度的語言概括能力，是合理利用教學時間的重要條件。基于此，我們選取《閱讀教學中教學語言藝術探微》作為提高小學閱讀教學質量的研究課題。為此我們在高年級語文教學中，推出了課文詩嘗試教學，獲得了一些感性認識和理性收成。

關鍵詞：教學語言;語言藝術;課文詩;嘗試教學

高年級課文的顯著特點之一就是“長”。由于課文長，一是學生在初步感知時，不容易“短平快”理清脈絡，把準內容，突入中心;二是學生在理解內容時，“巧婦難為多米之炊”，缺乏準度，限于表層，難達透徹;三是學生在總結提高時，顧此失彼，缺乏全面，主題得不到揭示和升華。針對這一情形，近年來，結合《教師課堂教學語言藝術探微》的課題研究，我們在高年級語文教學中，推出了課文詩嘗試教學，獲得了一些感性認識和理性收成。

一、基本做法

（一）詩歌編擬方式

1.教師示范編

教師在教學某篇課文前，反復誦讀課文，吃透精髓，然后根據課文主要內容和思想內容編擬出一首五言律詩或七言律詩，讓學生在課前，或課中，或課后多次熟讀、領會，以體味全文主旨。如第12冊第2課《伏爾加河上的纖夫》，可編成如下課文詩：“河上纖夫互攙摟，穿著破爛像豬狗。領頭纖夫是老頭，眼睛漠然身佝僂。右邊走著高個兒，沒精打采銜煙斗。少年士兵也拉纖，無可奈何朝前走。”

2.師生共同編

剛開始學習編詩，學生還不能獨立完成，這時需要老師扶一把，讓學生和老師一起編詩。編擬中，一是向學生講解詩歌的基本特點，如五律詩共有八句，每句五字，七律詩共有八句，每句七字，二、四、六、八句最后一字要求押韻（即韻尾基本相同）。如第11冊第12課《鳥的天堂》可改編成這樣的詩歌：“岸邊一棵樹，枝干不可數。生命力旺盛，綠葉一簇簇。樹上鳥兒多，應接都亂目。鳥聲伴鳥影，美麗南國樹。”其中二、四、六句末的“數”“簇”“目”“樹”都押“U”，讀起來朗朗上口，便于學生讀記。二是要求學生在編擬中盡量多用原文中的原詞原句，使所編詩歌成為原文的高度濃縮，成為原文的精華骨肉。如第10冊第2課《趵突泉》可編成詩歌：“趵突泉水名氣好，游客如云真不少。三個水柱冒冒冒，冒出水面半米高。晶瑩活潑不疲倦，神秘境界夢縈繞。池邊泉眼冒氣泡，五光十色賽珠寶。”其中的“水柱”“冒冒冒”“半米高”“神秘世界”“五光十色”等都是原文詞語。

3.學生自主編

當學生了解了詩歌的一般特點，掌握了編擬課文詩的基本要領后，最終要大膽放手引導學生或小組編，或同座編，或個人嘗試編詩，讓學生始終處于“主人”地位，不時主動的愉悅編詩學習。對語文程度較低的學生可放寬政策，每句三字、四字、六字也行，只要符合文義，好編易懂就行。有時編成的詩歌少幾句或多幾句也無妨，只要主要內容反映清楚就行。如第12冊第1課《馬踏飛燕》，有人編成四字詩：“藝術珍品，馬踏飛燕，名聞天下，舉世少見。銅制駿馬，體形勻稱，鬃毛整齊，膘肥身健。頭頸收縮，尾巴后揚，快走如飛，雄姿展現。造型優美，構思新奇，東漢人民，卓越奉獻。”有人編成七字詩：“藝術珍品馬踏燕，名聞天下真少見。銅制駿馬體勻稱，鬃毛整齊肥又健。頭頸收縮尾后揚，快走如飛雄姿現。新奇造型誰構想？東漢人民來奉獻。”

（二）詩歌使用時間

1.課前

讓學生在預習時，未讀課文先讀詩，幫助學生盡快了解課文主要內容，吃準課文中心，抓住課文精髓。

2.課中

在逐段學習課文內容時，邊學邊編詩，課文學完，詩歌編成，使學生一節課所學的眾多內容，凝練成一首言簡意賅的優美詩歌，達到文詩相映，讓學生在美好的詩境中輕松學文。

3.課后

當學生學完一篇長課文，知識點多，知識零亂不系統時，教師得用總結談話時間，師生共同編出簡言的詩歌，讓學生齊讀詩歌，深悟內蘊，深層次地理解主文，從而揭示文章主題，并使主題得以升華。如第11冊第9課《我的戰友邱少云》，學習了邱少云在烈火中的不凡表現后，出現“中午敵人打起炮，排排炮彈身邊爆。火苗呼呼蔓延開，烈火熊熊把身包。千斤巨石趴地上，咬緊牙關任火燒。戰斗英雄邱少云，美名千古傳中朝。”讓這生看著插圖，聽著音樂，高聲朗讀，在心中樹立起一座嚴守紀律、不怕犧牲的戰斗英雄紀念碑。隨著詩歌的朗讀，邱少云的英雄形象就能得到放大，教學高潮也將由此產生。

二、初步收成

（一）培養了自主能力

編擬詩歌，學生喜聞樂做，課前編，課中編，課后編，學生始終以主人的身份興趣盎然地自主學習著，這種詩歌的編擬，促使學習早預習，多讀文，細思考，深鉆研，自主學習成了學生的自覺行動。

（二）激活了創新能力

學生學習最怕一成不變的師問生答和師出題生練習，長時期的定勢教學也確實不同程度地束縛著學生的思維，扼制著學生的創新。而這種由學生自編自擬詩歌的教學，極大地激發了學生的創新意識和創新能力，不同字數，不同句式的詩歌，能幫助學生獨辟蹊徑，殊途同歸地學懂課文，學活課文。

（三）鍛煉了概括能力

學生學長文，開始時甚至到最后都對文章內容、線索等紛亂不清，而用詩歌的形式再現課文內容，學生一目了然，很快便能提綱挈領，用幾十個字（一首詩）表述一篇長文內容，這正是在向學生進行概括能力的培養。長此以往，學生一見長文，就能迅速地抓其“綱”提其“目”，思路清晰的同時就練強了概括能力。

（四）增強了理解能力

編擬詩文，最要緊的就是要能準確反映課文內容，使人一見“骨頭”（即編擬的詩歌）就見“全身”（即全文內容）。而要達到這一要求，就需要學生全身心地投入預習、思考、篩選，找出文中的重點詞語，抓住文中的關鍵句子，編出貼切的詩歌。而這找詞抓句的工作，自然使學生深層地理解了課文內容，增強了學生的理解能力。

（五）提供了語言積累運用場地

所編詩歌，主要是由文中重點詞語結合課文內容加上一些凝練的詞語組成。對文中的重點詞語，一是要理解其義，二是要靈活調遣。編擬詩歌實際上就是給學生提供一個積累、運用所學詞語的實踐場地，這是平時教學所不能達到的語言實踐，長期堅持，學生理解詞語，運用詞語的能力就一定會得到不斷的提高。

總之，通過概括課文詩的形式，可以使學生的內心受到強烈的震撼，使學生感受到學習和成長的快樂，迸發學習的激情，這就是教師語言藝術的魅力。在新課標的旗幟下，教師要善于運用語言藝術，增強語言表現力，讓語言的教育性和審美性達到統一，讓語言的藝術魅力光芒四射。

作者簡介：

曹美云，福建省廈門市，福建省廈門市前埔北區小學;

曹蘭玉，福建省龍巖市，福建省龍巖市連城縣實驗小學。