如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的要求越來(lái)越高。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是需要引起關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)講，就需要在教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)清培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極作用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷優(yōu)化，讓學(xué)生在提升語(yǔ)文水平的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維得到不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;創(chuàng)新思維

一、引言

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新的呼聲很高，各行各業(yè)都要順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。所以，在當(dāng)前的教育活動(dòng)中，教師有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，尤其在小學(xué)教學(xué)中，這一階段的教學(xué)作為學(xué)生的啟蒙階段，只有從小培養(yǎng)他們的這種意識(shí)，才能夠?yàn)榻窈蟮陌l(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)，而且這關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，正所謂是一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)造力核心就是人才的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是時(shí)代發(fā)展的要求。學(xué)校作為培養(yǎng)有用人才的搖籃，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是其重要的人才培養(yǎng)目標(biāo)和核心教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不僅可以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。教師作為知識(shí)的傳播者，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本內(nèi)容，還要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征和興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)情況制訂合理的教學(xué)方案，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維措施

（一）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)批判思維能力

質(zhì)疑是創(chuàng)新的源頭，學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，引領(lǐng)學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展。比如在教學(xué)課文《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“西沙群島在哪里？你去過(guò)嗎？哪處風(fēng)光最美麗？為什么西沙群島這么富饒？”學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，深入思考，發(fā)散思維，與教師互動(dòng)探討，得出問(wèn)題的答案。在分析課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行通讀，畫(huà)出段落中重要的句子，在閱讀筆記中記錄自己閱讀的感受和問(wèn)題，然后通過(guò)查找資料、向教師求助等方式，嘗試自己解決問(wèn)題。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師在課堂上要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑興趣，不要僅限于教師向?qū)W生提問(wèn)，而要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的積極性，提升問(wèn)題的層次，注重鍛煉學(xué)生思維，促進(jìn)其思維能力的提高。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中不能用自己設(shè)置的問(wèn)題代替學(xué)生的思維，而要重視對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的提問(wèn)能力折射的是自身思維的廣度和深度，教師要認(rèn)真剖析、科學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，讓學(xué)生提出有內(nèi)涵、有深度的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題價(jià)值的最大化。比如，可以讓學(xué)生互相出題，將自己讀懂的地方轉(zhuǎn)換成問(wèn)題考考其他同學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有問(wèn)題可提。在具體的問(wèn)題情境中，學(xué)生的思維得到不斷碰撞，能有效地啟發(fā)和促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)文課文的深度理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到提問(wèn)的價(jià)值和成功，也建立了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極提問(wèn)的信心和勇氣，有利于掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，建立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的好習(xí)慣，讓學(xué)生在問(wèn)題中思考、探究、發(fā)現(xiàn)，提升自身的思維品質(zhì)和綜合能力。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡探究新鮮的事物，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)。通常情況下，喜歡提問(wèn)題的學(xué)生都是對(duì)課文有了一定程度的理解，問(wèn)題也是學(xué)生積極思維的結(jié)果，因而不論問(wèn)題質(zhì)量如何，教師都要認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)肯定，正確引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。對(duì)有難度的問(wèn)題，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展和延伸，自己查找資料加以解決。學(xué)生以問(wèn)題為中心，主動(dòng)思考、探究和解決的過(guò)程，即是他們思維能力不斷強(qiáng)化的過(guò)程。

（二）采用韋恩喚醒策略

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，教師要由淺入深、循序漸進(jìn)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生進(jìn)行低效耗時(shí)的死記硬背，而要引導(dǎo)其探究問(wèn)題、找出規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，分析前因后果，掙脫傳統(tǒng)思維束縛，培養(yǎng)自身的高階思維能力。以《木笛》一課的教學(xué)為例，為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，提升學(xué)生的自主思考、總結(jié)歸納、推理分析水平，深化學(xué)生的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，筆者采用了韋恩喚醒策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面理解，提高課堂教學(xué)的綜合性與有效性。

（三）課堂教學(xué)以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往以教師為主體，教學(xué)質(zhì)量較差，因此，教師需要優(yōu)化和改善課堂教學(xué)模式和方法，以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要把控好教學(xué)時(shí)間，除了教授課本知識(shí)內(nèi)容，還要合理地預(yù)留學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以制定學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，預(yù)留出一部分時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題、遇到的難點(diǎn)記錄下來(lái)，等待教師講解，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論。對(duì)于小組討論未能解決的問(wèn)題，教師再進(jìn)行統(tǒng)一講解。這一方式不僅可以拉近學(xué)生之間的距離，而且能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和探索能力，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)于學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，其意義不可忽視，教師應(yīng)該認(rèn)清自身的責(zé)任，認(rèn)真地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，不斷增強(qiáng)自身的創(chuàng)造性思維，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探索新的領(lǐng)域，為學(xué)生拓展自己的世界，還可以不斷研究教學(xué)的新方法，掌握新技術(shù)，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

楊明金，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市文縣城關(guān)第一小學(xué)。