小學數學“綜合實踐活動”教學環(huán)節(jié)探討

摘要：新時期，義務教育階段小學數學課程改革的突破之一是把“綜合實踐活動”加入了內容標準，對于這一全新的教學內容，如何把握其精神實質，體現“實踐活動”教學的綜合性、探究性、實踐性的特點，體現教師的指導作用等新問題，需要我們去探索、去實踐。同時，“實踐活動”教學涉及各個年級，已成為數學教師十分關注的問題。

關鍵詞：小學數學;綜合實踐教學;研究

一、小學數學綜合實踐活動教學的意義

“綜合實踐活動”教學是學生在教師的指導下，從自然界和社會生活中選擇和確定內容進行探索，并在探索中主動地獲取知識、應用知識、發(fā)現問題、解決問題的學習活動。其教學意義在于：

（一）全員參與，使學生獲得親身參與實踐的體驗

“實踐活動”強調學生全員參與。只有人人都投身活動，才能在活動中逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、不斷追求新知的積極情感，才能體現活動的價值。

（二）自主參與，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效途徑

在開展“實踐活動”教學中，通常圍繞一個需要解決的實際問題展開，教師在與學生的不斷交流與互動中順勢引導，讓學生學會從數學的角度發(fā)現問題、提出問題，并用數學思想和方法加以探索，從而在探索中迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

（三）合作探究，培養(yǎng)學生具有現代人的基本素質

小組劃分對實施“實踐活動”教學十分重要。因為這種形式可以根據教學活動和教學行為的需要，因地制宜地靈活安排座位，有利于形成人際溝通與合作的教學環(huán)境情境，便于學生交流、合作、探究，也有利于培養(yǎng)學生的自主意識，發(fā)展學生樂于合作的精神，從而養(yǎng)成不斷追求、進取的精神，形成積極的人生態(tài)度。

二、小學數學綜合實踐活動教學的特點

（一）綜合性

實踐活動的教學內容不是特定的知識體系，而是來源于學生生活和社會生活，活動的內容往往超越數學范圍。《數學課程標準》中提到：“學生將通過數學活動了解數學與生活的廣泛聯系，學會綜合運用所學的知識和方法，解決簡單的實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數學解決問題的思考方法，并能與他人進行合作交流。”這段話清楚地說明了：①內容的綜合性;②解決問題方法的綜合性。例如：某班要去當地三個景點游覽，時間為早上八點到下午四點。請你設計一個游覽計劃，包括時間安排、費用、路線等。學生在解決這個問題的過程中，將從事以下活動：①了解有關信息，包括景點之間的路線圖及乘車所需時間、車型與租車費用，同學喜愛的食品和游覽時所需的物品等;②借助數、圖形、統(tǒng)計圖表等表述有關信息;③計算乘車所需的總時間、每個景點的游覽時間、所需的總費用、每個同學需要繳納的費用等;④分小組設計游覽計劃，并進行交流。解決這個問題的過程，是學生綜合運用所學知識，多種經驗和方法共用的學習過程。

（二）探究性

探究性是數學教學的生命線，也是實踐活動教學的顯著特點。學生在教師指導下自主制定學習計劃;學習方式上也不是被動地接受知識，而是通過自主合作探究學習，發(fā)現問題、提煉問題、提出問題、思考問題、解決問題。實踐活動教學的過程實際上是學生積極開展問題展示、問題探究的過程，“探索”成為活動的中心環(huán)節(jié)。

（三）實踐性

新課程強調動手動腦，強調“做”。“實踐活動”教學更是一個實踐性很強的教學過程，需要學生觀察事物、探索事物、發(fā)現事物，有的問題需要學生調查研究，親身參加社會實踐活動。

在開展實踐活動教學中，教學內容的呈現方式及學生的學習方式都發(fā)生了很大的變化，隨之而變的還有教師的教學觀、課程觀、師生觀、評價觀等，這些變化必然推動素質教育的深入，促進師生素質的共同提高，實現師生的雙贏。

三、小學數學綜合實踐活動教學的實施

實踐活動教學雖然已實施多年，但關于它的研究方興未艾，大家正在積極地積累這方面的經驗，如何進行還在探索之中。

新課程強調“一切為了學生的全面發(fā)展……以學論教”，所以，教師的一切教學活動，都是為了促進學生的學習。實施新課程有效課堂教學，不強調模式化的實施步驟，每位教師要根據自己的教學實際設計富有自己個性特點、教學風格的新課程課堂教學實施步驟，在教學中要體現有效課堂教學基本的五要素。

（一）問題呈現

實踐活動的一個重要意義是學生自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。而鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。所以，問題提出是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，是重中之重。首先，教師要指導學生發(fā)現問題。其次，教師要培養(yǎng)學生的問題意識。再次，幫助學生樹立自信。教師在教學中，要時時肯定學生提出問題的價值，鼓勵他們“提出一次問題，就是一次進步”，相信學生會提出有價值的問題。

（二）對話交流

巴西教育家佛萊雷認為：“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有真正的教育。”“對話”是教師與學生以課程內容為問題，共同去生成新的問題，去構造新的意義的過程。它既是一種原則，也是一種必不可少的方法。在課堂教學中，教師要善于組織對話，保證對話交流的有效性。首先，教師要及時捕捉問題對話的閃光點，并給予鼓勵與引導，使全體學生共享成功的快樂，讓學生“會說”。其次，教師定向引導，指導學生從多種視角分析問題和發(fā)現問題，能夠從多種角度闡述與陳述問題的解決思路與方案，使學生“能說”。

（三）情境刺激

新課程有效課堂教學需要設置多種情景，把學生帶進一種有效促進學習與對話的情景世界，使學生身臨其境，激活想象思維。在教學過程的某些環(huán)節(jié)，教師可以適當地引入競爭機制，以活動情景來激勵對話。其次，教師還可以以實驗情景來刺激問題對話。教師創(chuàng)設一種良好的實驗情景，讓學生全員參與，動手實踐，使學生積極進入到問題對話中，最終使問題對話在深度上、廣度上有所拓展和延伸。

（四）全面評價

斯金納認為：“即時強化很重要，學生的行為能立即得到肯定，可以增進學習的信心。”學生在實踐活動中難免遇到各種各樣的困惑，此時，教師要給予啟發(fā)式評價。其次，當學生研究出的問題結論或表達錯誤時，教師要給予賞識性評價，使學生從“出錯”走向成功。再次，當學生的問題對話超過預設范圍時，應當有意識地進行拓展性、反思性評價，使課堂問題引申到課外，使學生帶著問題走出教室，使問題在豐富多彩的課后拓展中得到進一步解決。

參考文獻：

[1]蔡健.小學數學實踐活動課教學的運用淺析[J].數理化學習：教研版，2017（10）.

[2]韓秀麗.小學數學綜合實踐活動課程開展及教學研究[J].課程教育研究，2017（5）.

作者簡介：

宋文榮，河北省石家莊市，河北省石家莊市橋西區(qū)友誼大街小學。