加強閱讀情感體驗，開展語文口語交際訓練

摘要：口語交際和情感培養是小學中年級段語文教學中的重要教學目標，但是很多小學語文教師重讀寫輕聽說，重認知輕情感，導致學生口語表達能力比較差。情感是激發學生交流的動力，閱讀是獲得情感體驗的主要方式，因此在閱讀教學中通過創設問題情境、聯系生活、復述續編故事等激發學生的想象力，加強情感體驗，激發學生口語交際的欲望。

關鍵詞：小學中段;口語交際;情感素材

口語交際是小學中年級段的一個很重要教學目標，對人在社會中的交往和發展都具有重大的影響。但是經過調查發現，中年級段學生口頭表達的情況并不容客觀，很多教師忽略口語交際訓練，導致學生的口語交際能力比較差，缺乏自信不敢在公共場合發言;在課堂上發言疙疙瘩瘩，詞不達意，面紅耳赤，回答問題沒有重點;日常交流缺乏邏輯性，抓不住中心，有些說話缺乏禮貌規范用語，甚至不愛跟人交流。因此，通過在閱讀中加強情感體驗，激發情感分享的欲望，讓學生能夠感于心發于語，提高口語交際的能力。加強閱讀情感體驗開展語文口語交際訓練的有效方式有：

一、創設問題情境

在閱讀指導中，教師通過創設問題情境，可以引導學生對閱讀內容進行深層次思考，設身處地，引發內心的感悟，引起情感共鳴。學生自然而然想把內心的共鳴與人進行交流，教師提供相互交流的機會，讓學生暢所欲言，發表自己的感悟，在交流的過程中訓練學生口語交際能力。如：《桂林山水》，通過設置問題：為什么說桂林山水甲天下呢？通過閱讀思考，在課文中畫出能夠體現出桂林山水甲天下的句子，并和同桌討論桂林山水美在哪里？教師結合圖片或視頻展示，加深學生對桂林美景的感悟，引起學生對桂林山水甲天下的情感共鳴，最后讓學生自由發言，暢所欲言。通過在閱讀中創設問題情境，引發思考和感悟，從而激發交流的欲望。具體教學過程如下：

師：人們為什么說桂林山水天下第一呢？我們自己閱讀課文，并在文中找出能夠體現桂林山水天下第一的句子。

師：我們來看下面的一段視頻。（教師播放桂林山水的多媒體視頻）

師：看完這段視頻，我們同學對桂林山水有了更深的了解，接下來請同學們和同桌一起分享桂林山水美在哪里。

（學生自由分享，教師提問學生回答）

學生通過閱讀對桂林山水的美景有了一定的感悟，再通過多媒體的播放，讓學生直觀感受到桂林山水的美，引起學生更深層次的感悟，激發情感表達的欲望，很多學生都能踴躍發表自己的看法，鍛煉學生口語交際能力。

二、聯系生活

中年級學生由于社會閱歷比較少，情感體驗相對較少，在閱讀的過程中很難引起情感共鳴。為了加強學生情感體驗，讓學生能夠求真、說真話，在閱讀教學中創設生活情境，把閱讀內容與學生實際生活相聯系，讓學生在設定的生活場景中感悟情感，觸動內心感悟，有感而發，主動把自己的感悟和身邊的人進行分享，激發口語交際的欲望，在教師的引導下，提高口語交際的能力。如：《貓》，為了能夠讓學生對作者的愛貓之前產生共鳴，訓練學生的口語交際能力，在導入的環節，通過讓學生聯系生活，回想生活中貓的外貌和習性，激發學生對貓的可愛之前，配上生活中貓的各種可愛照片，引起學生情感共鳴，讓學生主動分享生活中貓的外貌和習性，提高口語交際水平。教學過程如下：

師：同學們，哪種動物天生就會捉老鼠？

生：貓。

師：你們喜歡貓嗎？

生：喜歡。

師：從你們的熱情回答中，老師感受到了你們對貓的熱愛，你們家里養有貓嗎？或者見過貓嗎？回憶一下貓的外貌和習性是怎么樣的？向同桌介紹一下貓的外貌和習性。

師：介紹動物的外貌可以先介紹貓的整體樣子，然后按照一定的順序，如：從頭到尾介紹貓的局部，包括眼睛、鼻子、臉、身子、爪、尾巴等。貓的習性可以說一說貓最突出的特點，選擇一兩件你跟貓相處的趣事來說。

（學生分享）

農村很多家庭都養有貓，學生對貓很熟悉，都能夠和同學分享貓的外貌和習性，課堂氣氛比較活躍，教師引導學生介紹動物外貌和習性的注意事項，加強口頭表達的邏輯性，提高口語交際的能力。

三、復述續說故事

簡單的閱讀學生的感悟往往比較淺顯，很難引起學生情感的共鳴，自然很難說出深刻的情感感受。通過激發學生的想象力，對閱讀的內容進行加工再創造，把自己與故事相融合，達到忘我的境界，讓學生有情可抒、有話可說。在故事閱讀中，教師通過讓學生復述故事大意和精彩的情節，指導學生抓住關鍵信息復述故事情節，訓練學生能夠說完整、具體、有序、生動的話，提高學生說話的水平。在理解文意的基礎上，指導學生對故事進行再加工創造，融入自己的想象和感悟，增強學生情感的體驗。通過讓學生續說故事，激發創造的潛力，在故事的續說中加強情感體驗，鍛煉學生說話的思維和邏輯，增強說話的連貫性和條理性，鍛煉說話的膽量，提高口語交際的能力。如：《陶罐和鐵罐》，讓學生理解內容之后，指導學生復述故事大意的方法，列出故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。把這些信息進行整理，復述故事的大意。經過深入的思考和講解之后，讓學生續說《陶罐和鐵罐》的故事：過了很久很久以后，隨著時代的變遷，當人們把陶罐和鐵罐挖出來之后，你覺得他們可能發生了怎樣的變化？請發揮你的想象力，說一說可能發生的變化。學生在復述和續說《陶罐和鐵罐》的故事中，加深情感的感悟，在此基礎上鍛煉學生說話的條理性和思維性。

除了在閱讀中創設問題情境，聯系生活，復述續說故事之外，還可以通過讓學生表演課本劇、角色扮演、朗誦等方式加深學生的情感體驗，激發表達情感的欲望，有感而發，主動和身邊的人分享交流閱讀的感悟。在分享的過程中提高鍛煉學生的注意力，提高說話的思維性和邏輯性，鍛煉說話的膽量，讓說話更加連貫、嚴密、流暢，把閱讀的情感體驗與口語交際相結合，把口語交際融入閱讀的每一個環節，提高學生口語交際的能力。

參考文獻：

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作者簡介：

黃媛，廣西壯族自治區南寧市，橫縣校椅鎮榃汶村委小學。