低年級小學數學實現激趣教學的改革方法

摘要：小學階段的低年級是指一到二年級的小學生，他們的心智成長水平低下，理解能力、表達能力都很差，很有可能無法全面理解數學知識的內涵，也必然會因此影響學習興趣的形成與發展。對此，低年級小學數學教師則應該客觀分析學生的心智成長特點，采用能夠激發出學生學習興趣的教學策略，以便逐步優化學生的學習情感，使其能夠自覺展開數學學習活動，以便更好地開發學生的數學學習潛能。本文將從利用趣味游戲達到激趣目的、通過數學實驗落實激趣教學、借助數學實踐優化激趣效果三個角度來分析低年級小學數學教師應該如何實施激趣教學活動，營造優良的數學學習氛圍。

關鍵詞：低年級;小學數學;激趣教學;實施方法

在低年級小學數學教學過程中，常規的做法是通過教師的豐富講解引導學生熟悉數學知識，使其多背誦、多做題，由此培養學生的數學學科意識。但是，對于低年級小學生來說，如果他們單純依靠單向聽講來學習數學知識，那么很快便會失去學習興趣，且難以全面內化數學知識，會在未來的數學學習過程中產生大量的無效學習行為。對此，低年級小學數學教師要堅持以學生為中心，全面實施激趣教學，有效優化學生的數學學習狀態，使其自覺、能動學習數學知識。如此，則可切實優化數學教學環境，改善學生的學習行為。

一、 利用趣味游戲達到激趣目的

趣味游戲是實施激趣教學的必要策略，會產生立竿見影的激趣效果。這是因為低年級小學生還比較幼稚，不善于控制個人行為，且相比較一板一眼的課堂學習活動，他們更喜歡輕松、自在、開放且充滿新意的游戲活動。對此，低年級小學數學教師則應將游戲活動與數學教學活動結合起來，全面推進趣味游戲教學改革，有效激發學生的數學學習興趣。

就如在“小貓吃魚”一課教學中，小學生就需學習5以內的加減法運算知識，及時形成數感，學習數與數的加減法算理。對此，筆者就設計了一個釣魚游戲，提前準備一套釣魚玩具，共整理十個“玩具魚”，提供兩個釣魚道具，同時參與游戲活動的兩個學生形成對抗關系，最先釣到5條魚的學生獲勝。如此，小學生就可及時復習加法知識。接著，筆者就結合游戲中小魚數量的變動情況引導學生分析了減法概念，使其切實把握了加法與減法的內在關系。實踐證明，通過游戲活動，本班學生可以有效內化數學知識，也可由此形成良好的數學學習情感，對數學學習產生了一定的興趣，也漸漸形成了期待心理。因此，筆者便會整理豐富的數學游戲，結合數學教學內容調整游戲規則、游戲內容，希望可以進一步激發出學生的內在學習興趣，由此保護學生的數學學習心態。

二、 通過數學實驗落實激趣教學

一般來說，實驗是發生在科學領域的，殊不知，豐富的實驗活動可以有效幫助學生內化數學知識，也可逐步提升學生的動手操作能力。同時，豐富的數學實驗活動也可進一步實現激趣教學，因為低年級小學生的求知欲十分旺盛，如果他們能夠通過實驗活動自主建構數學知識，滿足自己的認知需求，那么也可切實形成持久且強烈的學習興趣。因此，低年級小學數學教師要組織豐富的數學實驗活動，豐富學生的動手實踐經驗，由此優化學生的數學思維結構，培養學生的科學精神。

就如在“桌子有多長”一課教學中，筆者就設計了一個測量實驗，希望學生可以通過動手操作活動自主建構數學知識。首先，學生要認真觀察直尺、米尺等常見測量單位的具體結構，由此形成直觀認識，及時學習各類測量工具的使用方法，觀察這些工具的單位特點。進而，本班學生便要選擇恰當的測量工具測量課桌、講臺、黑板等實物的長度，由此記錄實物的長度，標注長度單位，生成實驗數據。接下來，筆者就鼓勵本班學生及時演示測量物體長度的實驗操作過程，使其主動利用數字、長度單位等數學語言進行學習表達，也希望學生能夠由此實現學習進步。果不其然，直觀的長度測量活動切實豐富了本班學生的感性認識，使其自主形成了長度認識，且通過實踐與討論，學生也掌握了厘米單位，還用這一數學概念進行了現實表達，由此產生了優良的數學學習情感，實現了激趣教學。同時，筆者鼓勵本班學生在現實生活中使用各種長度測量工具測量實物長度，希望學生可以進一步鞏固數學知識，也能由此產生良好的數學欣賞意識。

三、 借助數學實踐優化激趣效果

傳統的低年級小學數學教學一直都是以課堂教學活動為中心的，且以理論知識為主，長期存在知行脫節問題，也因此影響了小學生的數學學科意識，并不利于保護學生的學習興趣。目前，綜合實踐活動已經成為實施學科教育的基本形式，倡導實現生活化教學改革，將理論教學與實踐應用完美結合。因此，低年級小學數學教師也要積極組織數學實踐教學活動，通過實踐起到激趣效果，讓學生產生持久的學習動機，使其形成終身學習意識。

就如在“買書”一課教學中，本班學生就通過課堂探究了解了收集、整理、分析數據的統計過程，而為了進一步優化學生的統計意識，使其在現實生活中利用統計知識解決相關問題，筆者便設計了一輪數學實踐計劃：調查本班學生最喜愛的圖書種類。為此，本班學生便要自主設計統計方法，通過平等問答與問卷調查等活動搜集數據，按照圖書分類整理并分析數據，由此判斷本班學生的閱讀取向。如此，則可進一步訓練學生的動手實踐能力，使其認真展開現實思考，了解統計的必要性。通過實踐觀察與學生反饋可以判斷，本班學生都很喜歡數學實踐活動，也能自主完成數學實踐任務，且一旦取得良好的實踐成果，那么學生便會變得十分開心、興奮。

總而言之，在低年級小學數學教學過程中組織豐富的激趣教學活動可以從根本上改變小學生的數學學習行為，更易于培養學生的終身學習意識。因此，低年級小學數學教師要綜合把握小學生的數學學習心理，調整并創新數學教學策略，豐富直觀活動，有效激發并培養學生的數學學習興趣，讓學生始終以主體身份參與到數學學習活動中，從而切實優化學科效益。

參考文獻：

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[2]劉愛玲.小學數學課堂教學的“趣”與“學”[J].新教師，2017（9）：67-68.

作者簡介：

傅惠云，廣東省惠州市，廣東省惠州市惠東縣平山中心小學。