利用思維導圖提升高中歷史教學效率的相關策略

張紅麗

摘?要：在進行高中階段的歷史教學時，老師應該意識到，高中階段的歷史教學相比初中階段難度有所加深。對于剛剛步入校園的高一學生來講，歷史知識由于相對抽象，不利于學生學習。所以在教學時老師應進行直觀教學，利用思維導圖教學是最便捷的方式。但是許多老師對如何利用思維導圖提升高中歷史教學效率感到苦惱，本文就此進行相關探討。

關鍵詞：思維導圖;高中歷史;教學應用

在進行相關的歷史教學過程中，若想使學生進行高效學習，首先需要學生了解相應的朝代，在教學時老師可以結合思維導圖，直觀展現朝代變更，培養直觀想象;其次，高中階段更側重于對學生進行整體教學，鍛煉學生的知識整合能力，所以在教學時老師可以借助思維導圖，講述重點知識;最后還可以鼓勵學生實踐，自行構建思維導圖，提升學習效率。本文便對以上方面進行了討論。

一、結合思維導圖，直觀展現朝代變更，培養直觀想象

在進行高中歷史教學的過程中，我們發現一些學生甚至連朝代順序都不清楚，這無疑為高中歷史教學造成了障礙。為解決這一問題，老師在教學時可以適當引用信息技術，直觀地向學生展示相應的時間軸，根據相關的時間軸，繪制中國歷史朝代變更思維導圖，并標注相應的重點內容，培養學生直觀想象能力，同時還可以借助相應的朝代歌，方便學生記憶。

老師在教學時可以首先詢問學生：我們是一個年輕的國家，我們有多年輕？學生回答：5000年。老師可以繼續詢問：中華5000年歷史，其中有許多朝代，大家可以大致說一下嗎？學生經過思考回答：夏商周，秦漢隋唐，宋元明清。老師可以告知學生：這些都是較為和平時期的朝代，還有一些混亂時期的朝代。隨后老師借助信息技術展示相關的思維導圖，比如夏商周，周后進行分支，分為西周和東周，東周進行分支為春秋和戰國，戰國又可以分成戰國七雄，最后在公元前221年被秦朝統一。在這個過程中還可以對一些重要的事件進行標注，并結合相應的事件，結合信息技術對相應的事件進行講述，借此培養學生的時空觀念。例如對于戰國歷史老師老師標注三家分晉的時間（公元前475年），隨后對李悝變法，吳起變法，商鞅變法進行相應的講解，使學生通過思維導圖對歷史有一個直觀的了解。

二、借助思維導圖，進行單元整體教學，培養整合能力

高中階段的歷史教學，多采用同一主題整體教學的方式，這有利于節約教學時間，同時使學生能夠在一定程度上鍛煉自身的知識遷移能力。在教學時老師為進一步提升學生的學習能力，在教學時可以借助思維導圖講述知識之間的聯系，使學生發現歷史發展規律，提高知識整合能力的同時，鍛煉學生的思辨能力，為接下來的高中歷史學習創造便利條件。

例如老師在講述《古代中國的政治制度》的相關內容時，老師可以首先借助思維導圖向學生展示中國古代的政治制度變化。比如夏商時期的奴隸制，周朝的分封制，春秋戰國逐漸轉變為封建集權，在秦統一之后繼續實行重法思想，西漢初期的郡國并行制，魏晉時期的三省制，隋唐的科舉制，以及之后的內閣制和軍機處。老師可以通過相關的思維導圖直觀地講述古代中國的政治制度的變化，同時還可以講述制度變化的具體原因，可以給出自己的觀點。比如為什么魏晉時期的九品官人法會導致門閥政治，老師可以對相關的知識進行教學，隨后讓學生以此為例對其他的制度形成原因進行講述，提高知識整合能力的同時，鍛煉學生的思辨能力，為接下來的高中歷史教學創造便利。

三、鼓勵學生實踐，自行構建思維導圖，提升學習效率

對于高中階段的學生老師還應意識到，學生能否進行自主學習也在一定程度上影響學生學習效率。在老師講述完相關的單元知識點之后，可以讓學生自行進行思維導圖的創作。通過這種方式不僅鞏固了學生的學習成果，也使學生了解了歷史發展過程，知曉相應的歷史規律。同時老師還可以讓學生之間進行合作，相互監督增進學生之間的友誼。

例如老師在講述《近代中國反侵略，求民主的潮流》的相關內容時，老師可以讓學生自行繪制相關的思維導圖，對鴉片戰爭爆發時間、原因以及相應的危害、戰敗的原因進行分析，以此為例對太平天國運動、甲午海戰以及八國聯軍侵華進行直觀的分析，鍛煉學生的知識整合能力。同時老師還可以詢問學生：在八國聯軍侵華之后，中國為什么沒有淪為殖民地而是半殖民地？學生通過相關的問題進行相應的思考，得出答案。在這個過程中，老師還可以鼓勵學生之間進行合作，搜尋相關資料，繪制相應思維導圖，填充相關知識，構建知識網絡，提高學生之間的友誼，同時提高學生的學習能力。

綜上所述，若想提高高中歷史教學效率，提升學生的學習能力，首先需要學生了解相應的朝代，在教學時老師可以結合思維導圖，直觀展現朝代變更，培養直觀想象;其次高中階段更側重于對學生進行整體教學，鍛煉學生的知識整合能力，所以在教學時老師可以借助思維導圖，講述重點知識;最后還可以鼓勵學生實踐，自行構建思維導圖，提升學習效率。

參考文獻：

[1]莊靜. 思維導圖在高中歷史教學中的相關應用研究[D].華中師范大學，2017.

[2]江巧妹. 思維導圖在高中歷史課堂教學中的應用探析[J]. 華夏教師，2016，16（17）：138-141.