脫貧攻堅中貧困地區家庭教育的現狀及發展建議

楊瑤

【摘要】家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。在脫貧攻堅時期，貧困地區的家庭教育在父母教育意識的提升、困境兒童的幫扶關愛和發動婦女的家庭教育功能等方面取得了一些成效，但仍存在家長在家庭教育中的主體功能發揮不足、家校合作不夠理想和公共家庭教育服務不足等問題。通過分析，筆者建議，從完善制度、加強專業支持、持續跟進困境兒童干預和家風文化建設等方面加強家庭教育。

【關鍵詞】脫貧攻堅;貧困地區;家庭教育

家庭教育是現代國民教育的重要組成部分，是學校教育和社會教育的基礎。家庭教育不僅是家庭內部各成員之間的教育活動，更是政府、學校、社會多方參與和共同作用的結果。脫貧攻堅時期，在國家和地方一系列扶貧政策的刺激和帶動下，貧困地區家庭的教育意識和理念得以更新、特殊困難兒童的救助保障力度逐漸增強、婦女在育兒教育方面的獨特作用得以激發，貧困地區的家庭教育取得了一系列成效。然而，由于貧困地區家庭整體受教育程度不高等，家庭教育的發展仍面臨一些突出問題。

一、貧困地區家庭教育面臨的主要問題

（一）家長的重教意識不強，教養能力較差，家長在家庭教育中的主體功能發揮依舊不足

一是家長短視的實用主義增加了學生輟學風險。目前，部分貧困地區家長仍持有“讀書無用論”的觀點，認為賺錢才是最主要的，不太支持孩子繼續接受教育。已有研究發現，低收入和中低收入家庭子女“過早輟學”的比例最高。二是貧困地區家長的教養能力不足，對孩子的陪伴不夠。美國斯坦福大學教授羅斯高（Scott Rozelle）參與的一項中國地區抽樣調查顯示，在24—30個月的貧困農村漢族兒童中，有53%的兒童認知發展滯后。與此同時，這一比例的國際平均水平在15.87%，而中國城市和富裕農村僅為15%左右。REAP團隊（陜西師范大學教育實驗經濟研究所）發現，農村幼兒認知滯后的重要原因是監護人缺乏刺激性的養育行為。例如，河南省是全國留守兒童最多的省份，留守兒童從小沒有父母陪伴，缺乏良好的早期經驗和成長背景是導致留守兒童身體、智力、情感等方面存在嚴重缺陷的因素之一。三是重男輕女的思想在貧困地區依舊流行，貧困地區女性受教育程度較低。中央民族大學法學院首任院長宋才發（2020）講述了涼山彝族自治州一家公立醫院院長（正縣級待遇專家）的案例，家中的兩個兒子在讀書，15歲的女兒小學畢業后就沒有繼續讀初中，一直隨奶奶生活在農村，因為父母認為“女孩子讀再多的書也沒有用，總是要嫁人種莊稼的”。

（二）家校合作不夠理想，學校在家庭教育中的作用發揮有限

一是學校家庭教育工作機制不夠健全。各地教育部門不夠重視中小學、幼兒園家庭教育工作的指導，尚未形成政府主導、部門協作、家長參與、學校組織、社會支持的家庭教育工作格局。家長委員會、家長學校、家長會、家訪、家長開放日、家長接待日等各種家校溝通渠道不夠暢通，溝通效率較低。對比縣城和農村家長就會發現，農村家長對教師安排任務的回應度和參與度較低，與他們的溝通也更困難，主要是文化層次較低的父母或祖父母占比較大。二是家長學校作用發揮有限。目前大部分中小學雖然建立了家長學校，但因場地和接受能力有限等，針對家長開設的家庭教育講座只能輻射一部分人，且大多數人在聽了講座后效果也不明顯。

（三）公共家庭教育服務不足，社會支持家庭教育的機制不夠健全

一是對貧困家庭進行教育指導的針對性和專業性不夠。目前，多數貧困家庭因自身發展能力不足或缺乏學習資源，家庭教育還處在自發狀態，缺乏合適的、專業的和系統性的指導。二是對家庭教育的社會支持不夠，主要表現為三個方面：社會力量對家庭教育支持的覆蓋面不均，往往集中在曝光率和關注度高的地區;社會力量的組織不夠規范，難以長期持續地對貧困地區的孩子或家庭予以正向干預;社會組織的家庭教育專業人員水平參差不齊，專業素養保障不夠。

二、科學穩妥推進貧困地區家庭教育的建議

（一）強化制度建設，加快形成政府、學校和社會密切配合的家庭教育支持網絡

一是針對鄉村家庭教育現狀，構建由政府、學校、社區、群團組織和教育公益組織等多主體組成的鄉村地區家庭教育支持體系。二是進一步完善家庭教育工作機制，建立健全各級家庭教育發展指導中心，明確工作職責，落實工作任務。學校建立完善家庭教育工作小組，以校（園）長、政教主任、年級組長、班主任、德育課老師為主體，做好相關工作。三是形成并規范社會力量積極參與貧困地區家庭教育的良性機制。

（二）豐富專業支持，采用多種形式對貧困地區家長開展親子教育，提高家長、尤其是母親的教養能力

由政府或社會公益組織聘請家庭教育領域的專業研究者和資深從業人員為培訓師，培訓本土的家庭教育指導志愿服務人員，為貧困家庭提供一對一的指導服務。對貧困家庭進行定期家訪，通過家訪，發現家庭存在的問題，重點關注兒童發展和健康問題。針對貧困地區的父母受教育程度普遍低下的現狀，減少城鎮模式的“專家講座”，與公益組織、基金會、影視公司等合作開發“鄉村家庭教育微電影”，在鄉村中搜集具有典型家庭教育意義的素材，將其加工成為通俗易懂的微電影，供家長觀看、討論、學習、實踐。為貧困家庭中的母親，尤其是年輕母親提供教育培訓，包括文化課程、養育知識及教育方法等，有效地提高父母的教養能力。

（三）干預和選擇性替代并重，加強對困境兒童的家庭教育干預

不斷優化困境兒童基礎教育階段的政策體系，促進困境兒童家庭教育結構的完整。強化流動兒童、留守兒童家長在家庭教育中的主體地位，及時轉變家長的思想觀念，促使其擔當相應責任。同時，構建以鄉村學校為中心，當地黨員干部、村委會成員、離退休教師及有能力和有愛心的村民積極參與的家庭教育監護體系，構建類家庭的人際關系，對家庭教育的缺位進行彌補。此外，社區、群團組織和教育公益組織等應發揮各自優勢，開展“社區共育”“結對幫扶”等活動，為鄉村家庭和兒童提供相應幫助。

（四）開展家風文化建設活動，營造“脫貧先自立、致富先自強”的社會文化氛圍

把家風家教工作貫穿到脫貧攻堅成果鞏固中去，使脫貧攻堅與家風共建成為新常態，發揮家風家教的示范引領作用，引導村民關注家庭建設、重視家庭教育、傳承優良家風，夯實家庭道德基礎、增強家庭文明素養、提升家庭自我發展能力，幫助貧困群眾轉變思想觀念，進一步激發廣大群眾的脫貧內生動力，提高脫貧能力。

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（作者單位：四川省教育科學研究院）