論疫情期間線上作文教學的難點、痛點及應對方案

關青

2020年初，突如其來的一場疫情，給我們的世界按下了“暫停鍵”。正月初七，本該是我校高三學生返校上課的日子，可此時，卻只能在家焦急地等待開學。這一等，就是兩個多月。剛開始，很多學生寒假帶回家的學習資料不全，由于封城禁足，學生們既無法到校拿書，又不能出門購買，書店停業，快遞停運，生活和學習節奏一下子“慢”了下來，但高考的壓力如影隨形。毫無疑問，在這種情況下，今年的高考備考難度加大了。

同時，在教育領域實施“停課不停學，離校不離教”的線上教學背景下，高三老師們紛紛“披掛上陣”，變身成“主播”，在網絡上展開豐富的教學活動。對比了各種線上教育的軟件，筆者最后選定了屏幕分享的教學方法，以“騰訊會議”等平臺作為教學的主要陣地，這樣，學生能清晰地看到教學課件和各種圖片或視頻等資源。

但隨著時間的推移，筆者在線上作文教學活動中逐漸發現了一些問題，結合對本班實際問題的分析，總結了一些行之有效的應對方案，供讀者參考。

一、線上作文教學中的問題

1.難點

（1）部分學生“兩耳不聞天下事”，涉及到跟疫情相關的作文題目，學生無法聯系實際情況進行寫作，即便寫了也是內容空洞單薄。從近幾年的高考作文命題方向來看，命題老師越來越傾向于在試題中暗含熱點事件，以引起學生對社會人生的關注，進而考查學生透過現象看本質的認識問題和分析問題的能力。所以，不看新聞，不關注時事，是寫不好高考作文的。

（2）線上教學沒有線下的課堂氛圍，師生互動不方便，師生之間的思維碰撞少，學生課堂參與度低，教師容易把課上成“一言堂”，學生對知識的“獲得感”不明顯。

2.痛點

（1）作文抄襲現象嚴重。線上學習模式中，網絡是學習的主要途徑，但同時也是一把雙刃劍，學生可以隨時搜索到相關文章擴展視野，但思維懶惰者卻也被那些文章限制了思考，有些甚至直接照抄原文。

（2）因受條件限制，學生手頭沒有比較統一規范的答題卡來界定作文字數與規范書寫，有些學生字數不夠、不能完篇，有些字跡潦草、態度敷衍。

（3）缺乏家長監督、管控，作業提交不及時且質量堪憂。隨著疫情逐漸好轉，全社會逐漸復工復產，家長們普遍已經上班。自控能力差的學生，可能存在“刷課”的現象。

二、線上作文教學的應對方案

1.設置課程流程，明確寫作方向

教師布置作文題目后，可根據作文題目，用一個課時做準備工作，在學生群發送相關文獻資料，拓展作文相關素材。再進行線上討論，討論的模式可采用班級線上群聊的方式，也可分小組討論后，分別在QQ或微信班級群展示成果。這樣，課堂就不會出現教師“一言堂”的情況，借助網絡平臺，既能讓師生之間有互動，又能讓學生內部互動。如果分小組討論，教師一定要深入到各小組維持紀律和查看討論情況。學生經過充分討論后，教師總結作文的基本立意，用文字形式在直播課上展示給學生，讓學生明確各自的寫作方向，然后開始動筆寫作。

較常規的傳統習作方式而言，準備時間略長，但磨刀不誤砍柴工，從本班作文的質量上來看，比傳統的寫作方式更勝一籌。如果線下教學采用這個流程，需要的時間可能比線上更長，效果也不一定比線上好。

2.限定作文時間，規定作文字數

按照高考語文考試時間（150分鐘），作文寫作大概需用時50-60分鐘為宜，盡量寫到900字以上（從筆者參加2019年湖北省高考作文閱卷經驗來看，高考優分作文（50分以上）的字數普遍在900字以上，滿分作文在1000字左右）。

疫情期間，學生的生活與學習節奏放慢，很容易產生自由散漫的情緒，對作文的完成時間要嚴格控制在規定的時間內，讓學生有緊迫感。從高三上學期，筆者每次對學生的習作字數要求都是900字以上，學生已具備基本的構建作文框架的能力，除個別基礎較差的學生外，字數都能達標（高考語文試題作文字數要求為800字左右）。

3.作文及時批改，評語及時反饋

（1）改變傳統的批改方式

網上作文的批改方式可試著換成語音評語，或私信交流（可文字、語音、表情符……），這是線下教育中無法具備的條件，而且這種方式更能夠拉近師生之間的距離，同時，這種批改方式也是安撫焦慮的學生心靈的一劑良方。因為，文字魅力遠勝于線下的面對面交流，讓學生找到自己被老師關注的“課堂存在感”，評語內容避免了說教，學生更容易接受。

（2）充分挖掘習作的亮點

多鼓勵，努力尋找每一位學生作文中的亮點，讓學生感覺到自己用心寫出的文字，哪怕是一個醒目的標題，一個恰如其分的成語，或是一個富有文采的句子……用圖片編輯的方式，添加幾個“表情符”，都能充分體現教師對學生作文亮點的欣賞，一定能使他們產生自我認同感，從而激發其寫作興趣。

疫情防控時期，隨著高考的臨近，學生更容易產生孤獨感和焦慮感。這時，我們語文老師如果作為一個有溫度、有情懷的角色在學生中出現，就要發揮聰明才智與人格魅力，用幽默的語言、貼心的關懷、高質量的教學去鼓勵學生，少一些說教、多一些理解，把線上教學當作幫助和促進學生自主學習的輔助工具，促進學生積極備考，陪伴他們走過這段不同尋常的時光。

（3）多展示優秀習作

作文批改完畢后，降低“優秀作文”的門檻，讓更多學生習作出現在學生視野，在網絡平臺上，給更多的學生以成就感，讓他們從怕寫作，到想展示自我風采，激發其寫作動力，達到主動學習的狀態。經過幾次練習，有些學生能主動找作文題目練筆，然后私發給筆者，要求給自己“開小灶”。從“怕”作文到“愛”作文，不得不說，這樣的情況是前所未有的。

有些教師簡單地認為網上授課就是把平時的面授課堂轉換到網絡平臺上，認為能實現“即時點名、提問互動”即可。其實，這是對線上教學的片面看法。北京師范大學的陳麗教授說：在線教學是通過學生與教師進行交互，與學習資源的交互，學生之間的交互的三種教學互動方式進行的。確實，網上授課不同于傳統課堂的直接“復制”，需要打破常規、重新設計課程內容，從課前備課設計，到課中組織實施，再到作業布置與批改、課后答疑輔導等，環環相扣，每一個環節都需要教師精心設計。

在當下這個特殊時期，與傳統線下教學相比較，網上教學對教師的要求更高，教師們的工作強度也更大，對每位一線教師來說都是一項全新的挑戰，但只要我們勇于突破思想的“天花板”，能因地制宜地調整教學模式，敢于創新，這樣才能有效地應對作文教學中的難點、痛點，從而收到良好的教學效果。

[作者通聯：湖北潛江市園林高級中學]