核心素養視域下高中語文群文閱讀教學研究

虎敏

摘要：隨著素質教育的發展，培養學生的核心素養成為了教育教學的重要目標。在高中語文教學中，閱讀是提高學生知識水平、開闊學生眼界、培養學生核心素養的重要途徑，而其中群文閱讀的教學方式，不僅能夠有效突破傳統閱讀教學的單一性，提高閱讀教學的質量與效率，還能夠有效促進學生語言思維的發展和創造力的提升，從而有效實現學生語文核心素養的培養與發展。本文首先分析了高中語文閱讀的教學現狀，然后結合自身的教學經驗，對核心素養視域下的群文閱讀教學策略，進行了初步的分析與探討。

關鍵詞：核心素養;高中語文;群文閱讀;教學策略

分類號：G633.3

引言

所謂的群文閱讀，是相對于傳統閱讀教學中的單篇教學而言的，而開展群文閱讀，也不是隨便將幾篇文章堆砌在一起就可以的，需要教師通過一定的關聯性，將相關的課內、外文章進行整合，方便學生進行整體閱讀，從而有效加強學生對此類文章的理解與感悟。在此過程中，學生通過群文閱讀既能夠提升自身的閱讀理解能力，又能夠促進自身語言、思維、審美和文化等的整體提升，由此來實現自身語文核心素養的培養與發展。

1.高中語文閱讀的教學現狀

在目前的高中語文閱讀教學中，主要存在以下幾方面問題和不足，急需教師進行優化與解決。首先，傳統的閱讀教學模式以單篇閱讀為主，以教師的講解為中心，學生只能被動參與閱讀活動，且一味強調學生對某一篇文章進行深度的閱讀、研究和鑒賞，將提高學生在考試中的閱讀理解分數為主要教學目的，嚴重違背了素質教育理念，忽略了學生的教學主體地位，非常不利于學生閱讀理解能力的提升。其次，傳統的閱讀教學中，強調學生對單篇文章結構、體裁、主題等的掌握，過于注重閱讀技巧的訓練，反而忽視了學生語言思維、理解水平和鑒賞能力等的培養與提升，教學效果一直達不到理想狀態。最后，受傳統教學模式的影響，語文教師的閱讀教學方式比較單一且落后，主要依靠課堂教學的講解，教學課時和閱讀資料都不甚豐富，無法有效拓展學生的文學視野，加深學生的在閱讀教學中的參與度，導致學生的閱讀效果受到限制。

2.核心素養視域下高中語文群文閱讀的教學策略

2.1注重語言的建構運用

語言是學生進行語文閱讀的基礎，良好的語言能力才能幫助學生進行更好的閱讀理解，而所謂的語言建構與運用，指的就是學生通過閱讀教學，提升自身聽說讀寫的能力，從而能夠正確運用語言來進行自我表達。

例如，在教學高一上冊第二單元的時候，本單元的教學內容以文言文為主，許多字詞的含義經過了演變，與現代的詞匯含義產生了或多或少的差異，這對于熟悉白話文的學生來說，在閱讀理解的過程中有一定的難度?；诖?，高中語文教師可以通過群文閱讀的教學形式，組織學生通過小組合作討論，對單元文言文中的特殊詞匯進行匯總和整理，結合現代的文化環境，為古語詞匯的多種意義和用法創設相關的語言情境，加深學生的理解與記憶，然后組織學生運用所學的這些詞匯知識，對本單元的文言文進行閱讀和分析，準確把握文章的主題，從而能夠通過實現對文言詞匯的建構，為學生語文核心素養的培養奠定良好基礎。

2.2加強學生的思維發展

培養學生的語言思維是提升學生語言能力的基石。在高中語文閱讀教學中，能夠幫助學生靈活運用語言知識，對閱讀內容進行深入的理解與感知，而群文閱讀的有效開展，則能夠幫助學生構建一個相對系統化的語言體系，全面打破傳統單篇閱讀教學模式的限制，利用“群文”之間的異同，加強學生的語言思維，為學生語文核心素養的提升創造有利條件。

例如，在教學《記念劉和珍君》的時候，教師可以以作者為主線，組織學生對魯迅先生的作品進行群文閱讀，如《祝福》《拿來主義》等，通過比較、分析和討論，探究魯迅先生在不同時期所著作品的異同之處，進一步加深學生對文章的感知，提升學生的語言思維。

2.3提高學生的鑒賞能力

學生的文學鑒賞能力，是基于閱讀理解水平所形成的。在核心素養視域下的高中語文群文閱讀教學中，教師可以組織學生通過對優美詩文的閱讀與理解，領會文章所描述的意境和傳達的情感，讓學生能夠深刻體會到語言的魅力，在無形之中提高自身發現美、欣賞美和創造美的能力，從而有效促進學生語文核心素養的培養與發展。

2.4促進學生的文化傳承

在高中語文教材中，古詩占據很大的比例，在教學中不僅要求學生進行熟練的記憶和背誦，還要求學生能夠準確的理解古詩詞中的內在含義和文化精髓，在提升自身閱讀理解能力的同時，加強學生對傳統優秀文化的認可與感悟，從而有效提升學生的文化自信，實現對傳統文化的傳承與發揚。

結語

綜上所述，在核心素養的視域下，高中語文教師在開展群文閱讀的時候，需要注重學生語言的建構與運用，幫助學生形成系統化的語言體系，同時加強學生語言思維的培養和鑒賞能力的提升，強化學生對閱讀文本的理解與掌握，在傳承中華民族優秀傳統文化的同時，促進學生語文核心素養的培養與提升。

參考文獻：

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