師生角色互換，提高小學數學練習講評課的效益

葉科俊

摘? 要：練習講評課是數學教學中比較常規的課型之一。多數教師對練習講評課，采用對答案、從頭至尾講一遍的方法，造成講評課的低效，甚至無效，突出教師的主導作用，忽視學生的主體地位。文章結合教學實踐，對小學數學練習講評課的師生角色互換、提高講評課的效益的問題，進行簡單分析，以期通過探討，提高講評課的有效性。

關鍵詞：小學數學;練習講評課;有效性;策略分析

練習講評是教學的重要組成部分，有利于學生強化技能、糾正錯解、查漏補缺、提高能力，也有助于激發學生學習興趣，提高學習能力。練習講評課，是教學的延伸、也是練習和考試的延伸，練習講評比練習本身更重要。為凸顯學生的主體地位，練習講評課上，教師應改變教師講、教師評，學生聽、學生訂正的落后課堂模式，應進行角色的互換，把課堂的主動權交個學生，讓學生自評、互評、自講、互講，發揮學生的主觀能動性，讓學生在講評課上動起來。

1.練習講評要及時

根據教育心理學原理，根據反饋學的原理，反饋應及時，越及時，效果就會越好。練習或者考測之后，多數學生都迫切想知道自己的答案是否正確，想知道自己考多少分，心情特別強烈，情緒比較高……這都要求學生在練習、考測后，應及時講評。

講評前，為提高學生自我評價的能力，可以鼓勵他們練習、考測后，再做一遍，和同學對對答案，對于答案不一樣的，一起討論、爭論、辯論，判定到底誰的正確，完成自我訂正、自主反思、合作交流，收到事半功倍的效果。

學生在練習、考測后，促其自主評價、自我修訂，作為教師，也應對于學生的練習情況、考測試卷，盡可能快、盡可能早地進行批閱，并且，做好習題的分析，包括哪類題學生得分率高，哪類題學生的失誤多，分析學生出錯的原因，是做題馬虎，還是方法技巧沒掌握，是基礎知識掌握不牢固，還是解題能力不夠……這樣，第二天的課堂上，講評時有理有據，也滿足孩子們急切想知道分數的心情，練習、考測的講評，才會提高效果。

2.講評應有針對性

多數教師講評課上，習慣于從頭到尾對一遍答案，甚至有的教師把答案抄寫在黑板上，讓學生把正確的答案抄下來。無容置疑，這樣的講評效果很差。提高講評課的有效性，除了及時之外，還應注重針對性。所謂針對性，就是找準學生的普遍性的錯誤以及分析錯誤的原因，對于普遍性的錯誤進行準確定位，講評才能有的放矢。

提高講評課的有效性，激發學生的興趣，調動學生的積極性是前提。教師應改變講錯題、說錯因的方法，而把普遍性的錯題拿出來，然學生發現錯誤所在，讓學生說出錯誤的原因，這樣，既突出學生的主體地位，也激發學生思維、加深印象。

如一道選擇題：

剪去長方形的一個角，剩下的圖形是（? ）邊形。

A. 3? ? B. 4? ? C. 5? ? D. 以上三個都有可能

對于這個選擇題，學生的答案，可謂無所不有，選擇A、B、C、D的都有。講評這個問題時，讓學生先說出來自己的想法和解題的思路，有的學生運用畫圖、折紙的方法，給出自己選擇A、B、C的理由，選A的同學，說出理由后，選擇其它答案的學生有的甚至懷疑自己的答案是否錯了，有的堅持自己的答案，如選擇B的學生，會講出自己選擇B的理由……最后，學生們會認識到選擇A、B、C的帶有片面性，考慮問題不全面，而D才是最佳選項。

這樣的講評，針對學生的普遍性的錯誤，又給學生自主評價、自主反思、自主感悟的機會，既讓學生暴露錯因，也可以警示他人，有助于學習能力的提高。

3.引導學生關注知識的聯系

講評課，不能一味地停留在講答案、講練習的層面，應引導學生關注練習、考測的問題與知識的聯系，通過講評，促學生基礎知識的掌握、能力的提高。為此，講評時，應把重心放在練習題、考測題所包含的知識中，讓學生明確命題的意圖以及知識點的分析，從而實現考測、練習的目的，實現講評的目的。

如考測試卷中有一道題，8-5/8+3/8這道題的計算時，多數學生采用從左到右的順序進行計算，有的學生采用簡便方法這樣計算8-5/8+3/8=8-（5/8+3/8）=8-1=7.再讓學生分析比較兩個結果為什么不一樣，找出簡便方法錯的原因——簡便運算時，方法沒掌握。為此，講評這類題時，教師應引導學生對簡便運算的知識進行梳理，包括加法交換律、結合律以及乘法的運算定律等進行復習和歸納，之后，再對簡便運算進行方法的歸類，如“帶符號搬家法”，如30.34+9.76-10.34、“提取公因式法”，如2.5×10.36+9.64×2.5、“借來還去法”，如9999+999+99+1、“拆分法”，如3.2×1.25×2.5等等。這樣，由一個考測題，引領出知識體系和知識結構，講評基于教材，也高于教材，練習和考測、講評注重與教材知識的聯系、方法的滲透，促進學生全面理解和掌握。

練習講評課，還應注重講評后的補償性訓練，對于學生普遍的錯題進行集中訓練，如簡便運算出錯率高，就可以給學生相應的練習題，讓學生及時鞏固和訓練。也可以對錯題進行“改”、“變”、“擴”，提高學生的思維力、應變能力，提高講評效果。

總之，練習講評課，應改變就題論題、題題過關的方法，應注重師生角色的互換、給學生先自評、自主反思的機會，給學生更多展示和交流的機會，給學生錯題“現身說法”的機會，讓講評課不再乏味、不再低效。

參考文獻：

[1] 萬萍.小學數學作業講評課的數學策略探析[J].小學數學教育，2017（Z1）：48-49.

[2] 黃瑜英.著眼練習講評 發展數學思考[J].小學教學參考，2011（11）：75.