淺談小學語文教學中古詩詞閱讀能力的培養

李陽華

摘要：古詩詞是語文課程資源中的重要組成部分，其兼顧了培養學生詩歌鑒賞、審美、語言分析等多項素養。基于此，本文針對小學語文課程古詩詞教學，粗略談一談如何提高學生的詩歌鑒賞和誦讀能力。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;閱讀;朗讀

閱讀能力是適應于學生實際學情特點的一種能力，它主要由認讀、偶理解和鑒賞評價所構成。那么在小學階段，教師應充分利用教材選文的文本特征來培養學生從語言文字中提取信息的能力，發展其思維和獲得審美體驗的能力。

1.培養閱讀習慣，注重朗讀背誦

1.1? 關注良好閱讀習慣的養成

在文本認讀方面，小學生多會采用朗讀的方式進行，但仍有部分學生會存在唱讀、語調不平穩等現象，這其實是長期習慣養成所造成的。要知道，習慣其實也是可以被內化為能力的一種素養，一個人能力的形成很大程度上取決于他的日常習慣。基于此，教師從小學階段就要重點培養學生日常的閱讀習慣，以此促成其良好認讀能力的形成。具體地，習慣養成除了要讓學生先知道該如何去做，還要知道具體以及必須如何做。比如對于語調過平和唱讀現象的調整，教師應該通過示范引導對于不同字音，要體現出抑揚頓挫發生特點，糾正學生的不良朗讀習慣。一般出現不良習慣現象較多的都是低年級的小學生，因為他們剛接觸文字語言并不久，所以在張嘴時不太能夠較好地把握每一個字的發音，這也是為什么需要教師一字一句來進行示范的原因。也正因如此，教師通過示范引導來幫助學生明確朗讀的具體要求和規范標準，才能夠真正加深其對于朗誦這件事的認知，長此以往不良習慣也就會自己消失。需要注意的是，在引導過程中教師也應該多以平常心來教導學生，既不能直接生硬地點明學生的不足，也不能失去耐心，而是要悉心平和，多選擇學生能夠接受的方式，去促進他們自己主動的轉變，而不是被迫的調整。

1.2? 豐富朗讀形式

多樣化的朗讀形式更能夠激發每一個學生個體的天性和個性，這同樣有利于課堂教學氛圍的生成。一堂古詩詞課中可以有整齊劃一的齊讀，也可以有瑯瑯的自由讀，時而也應該有教師聲情并茂的范讀，或是充滿趣味的接力讀等等。教師作為課堂教學的組織者和引導者，應該不拘泥于一種形式，多觀察每個學生的特點，發揮不同方法和形式的作用，使每一個學生都能夠在學習過程中獲得極佳的體驗。

1.3? 記憶背誦與檢查

背誦也需要技巧，提高記憶印象和背誦的效率是每一個學生所希望的，其實這離不開教師的檢查。從某種程度上講，是教師的檢查推動著學生去背誦和記憶，那么自然也可以從教師的角度出發，來讓學生學會更適合自己且更有效的背誦。比如，《江南》這首詩，教師就可以讓學生思考如何能夠便于記憶，比如將一首詩的整體劃分為多個小的組成部分，分別通過幾個關鍵詞串聯起來，這樣在想起一個關鍵詞后就能夠自然地想起整句，而這首詩的關鍵其實就在于“東南西北”四個方向。再如，《古朗月行》一詩，詩人通過想象來將月亮先后比作了“白玉盤”和“瑤臺鏡”，教師在引導學生進行記憶時自然就可以根據詩中所提及的月亮形狀和亮度來辨別詩句的先后順序。

2.調動多方感官，在參與中理解

古詩詞鑒賞教學需要教師為學生創設一個較為全面的學習環境，所謂全面是指學生的所有感官能夠在學習過程中被一一調動，一同參與到古詩詞所營造的氛圍與情境當中。比如，激發學生的視覺感官，教師就可以通過展示詩中出現的種種意象，來構成一幅優美的畫面，從腦海的印象上升到直觀畫面，這無疑拉近了學生與詩詞、作者之間的距離。此外，還可以通過美聲朗讀配樂的形式來讓學生感受和聯想那些詩詞中不太容易描述和實現的虛無縹緲。例如，在《贈汪倫》一詩中，詩人李白與友人王倫之間的友誼是通過“桃花潭水”來做比的，教師在此基礎上應該聯系歷史，讓學生去到當時二人生活的時代當中，從他們之間發生的一件又一件事情來感受其友誼之深。

3.適當拓展，比較閱讀

受年齡和認知水平限制，小學生對于古詩詞內涵的鑒賞和感悟會有所欠缺，教師也可以通過課內拓展延伸的方式來間接提高學生的閱讀量。例如，白居易的《憶江南》一共有三首，教師在進行教材中一首的教學時可以出示其他兩首，來讓學生對比分析。此外，還可以選擇具有同一主題特征或是風格的作品，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《贈汪倫》都屬于送別詩的范疇，《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》都屬于思鄉題材。甚至還有一些作品中都選擇了相同的描寫對象，即意象。如《靜夜思》與《古朗月行》中的月亮;《江雪》與《漁歌子》中的漁翁等等。

其次，課外延伸。課外延伸相對于課內就有了較大的靈活性，教師可以根據學生熟悉的周邊生活來作為拓展依據，也可以通過課堂教學中的古詩詞內容作為中心，展開相應的延伸。例如，在學習完《漁歌子》后，教師可以選擇性地補充《桃花溪》《山中問答》《和答弟志和漁父歌》《浣溪沙》等詩詞，來讓學生在開拓視野的同時，增進對同類題材詩詞的感悟。

綜上，古詩詞是我國傳統文化的重要組成部分，其納入語文課程的原因也是由于其對于促進學生綜合素養有著積極意義。因此，教師要在學生學習能力的濫觴階段，即小學語文教學中培養和提高學生的古詩詞閱讀能力，以使其今后能夠做到自能閱讀。

參考文獻：

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