借信息之力，增教學之效

梁堃

摘? 要：線上教學是信息技術課程改革的重要方向，為教學提效提供了新的契機，被越來越多地應用于教學實踐中。本文論述開展信息技術課程線上教學的有效策略，提出教師應巧妙選擇教學平臺，整合多類型的知識資源，融合多種途徑以構建混合式教學模式，開展高效的線上溝通，并實施多元教學評價。

關鍵詞：信息技術課程;線上教學;中小學

線上教學是指通過互聯網等通訊途徑實施教學的模式，是教育教學信息化的最新發展樣態。隨著學校和學生家庭中信息化設備裝配水平的不斷提升，線上教學在教學活動中的比重持續加大。信息技術以培養學生信息素養為目標，更應與前沿教學模式相對接，應用線上教學提升教學效率。本文擬結合信息技術課程教學的需求，探討實施線上教學的有效方式。

1.巧選教學平臺，支持高效教學

平臺是限制線上教學的主要因素，是最為基本的技術條件。衡量平臺價值的標尺，在于其是否能夠支持師生開展高效教學。信息技術課的線上教學平臺應當具備以下幾點特征。一是易用性，即平臺要便于操作、界面簡潔，符合多數人使用網絡的習慣，并且運行足夠穩定流暢;二是多功能性，線上教學與線下教學一樣，依托于各種媒介展開，平臺中便可以集成多種媒介。線上教學平臺要能夠承載不同格式的資源，如視頻、音頻、游戲、PPT、題庫等，要能夠支持點播、直播、視頻錄播等多種活動，以多功能的平臺支持多樣化的教學生態[1];三是智能性，如能夠根據師生的使用痕跡自主推介資源，協助師生形成個性化的資源庫。選定教學平臺后，教師再引導學生注冊平臺，師生構成一個網絡學習共同體。

2.整合知識資源，引導自主學習

線上教學不僅僅是將教學活動從教室中移植到網絡中，而是依托于互聯網的技術優勢，全面優化教學樣態。自主學習是線上教學的有機組成部分。學生在線開展學習，能夠突破傳統條件下自學活動缺少教師指導、效率低下的問題，借助線上媒介獲得有效指導。這便要求教師加強前期設計，整合知識資源，引導自主學習。以關于常用軟件的學習為例，教師可以提前錄制軟件操作視頻，展示如何使用軟件完成一個小任務，如使用Excel開展計算、使用Photoshop建構圖層蒙版、用Scratch設計角色的語音和動作等。同時，在視頻中添加語音說明，最后再顯示整理好的文字說明。自主學習資源體系中，大多以視頻作為核心資源內容。此外，需提供其他的學習支架，以便學生圍繞核心資源內容建構與發展更多知識。相關的資源類型可包括學習任務單、試題庫、推薦書目、拓展鏈接等，起到有效導學、加深知識印象以及支持個性化學習等多方面作用。

3.融合多種途徑，推動混合教學

信息技術課程線上教學，應是一種混合式教學樣態，將不同的學習環境、學習方式融合到一起。[2]首先，線上教學可以分為同步與異步兩種模式，對應著不同的師生互動方法。同步模式主要指教師使用雨課堂、QQ群等工具完成的直播課，在直播課中教師即時完成講授，或在線安排任務。學生完成任務操作后，將作品生成截圖發送到班級討論區。異步模式則主要指教師個人的錄播課，或學生通過觀看慕課、微課等方式開展學習的模式。在異步模式下，學生可以自主調節和管理學習方式。其次，線上教學中也包含了線下學習的成分。由教師講授的知識，必須借助線下的自主學習，才能夠進一步鞏固和消化。如在教學二進制數和十進制數的換算時，教師在課中對基本的換算原理進行講解，讓學生理解“權值”“進制”等概念，再由學生在課后完成部分練習。在混合式教學模式下，線上是教學內容的主體傳播渠道，線下學習則成為對線上知識的強化。

4.依據教學規律，實施高效溝通

在線上教學模式中，很容易出現溝通延遲的問題，這是影響教學效果的重要因素。教育教學本身，便是一種溝通活動。在教室環境中，教師可以從學生處接收多種信息，僅僅憑借觀察眼神便能夠了解學生的學習狀態。但是，無論在直播課還是錄播課中，由于師生不在同一個教學環境下，教師很難及時了解學生的學情反饋。這一問題在新冠肺炎疫情發生后的線上教學中，表現得非常普遍。這要求教師依據教育規律，結合網絡環境的特殊性，實施高效溝通。例如，教師可以在課堂中增加知識確認型提問，設立學生自主提問的專門環節，以免讓線上課堂成為教師的“一言堂”。如果課程是錄播課，則可以在課程結束后收集學生的疑問。如果學校應用線上教學的時間不長，可以展開知識檢測和問卷調查活動。如教學與“網頁設計”有關的知識后，請學生回答網頁排版的幾種常見類型，并說明本課是否提升了自己對網頁設計的認知。通過有意識地增設師生溝通機制，能夠彌補線上教學中師生無法面對面溝通的不足，提升教學效率。

5.關聯多元主體，創新評價方式

評價是教學活動不可缺少的一環，能夠反映學習活動的質量，為教師改進教學提供參考。在線上教學中，會生成關于學習過程與學習結果的大量數據，如資源訪問痕跡、線上作業提交結果、測試結果等。以往開展線上教學時，以這部分數據作為評價依據，教師是主要的評價主體。隨著線上教學的深入，可以讓家長參與教學評價。家長可以反饋學生的出勤數據，或結合對孩子學習體驗的了解，給出自己的意見。學生也可以對平臺的功能、教學設計進行評價。收集多方面的評價數據后，可分別歸類形成質性評價與量化評價，通過整合來自多元主體的評價，可以為改進線上教學的質量提供助力。[3]

總之，開展線上教學是實施信息技術課程的應有之義。線上教學本質上是一種載體和模式，其使用效果取決于教師的教學實施能力。因此應結合教學規律來使用教學技術，使之與課程內容深度融合，以構建高效的教學新樣態。

參考文獻

[1]宋靈青，許林.疫情時期學生居家學習方式、學習內容與學習模式構建 [J].電化教育研究，2020（5）.

[2] 王繼新. 探索中小學混合式教學改革[N]. 中國教師報，2020-05-06（006）.

[3]薛剛，梁凱華.基于互聯網思維的信息化教學創新與評價[J].中國現代教育裝備，2018（22）：1-3.