小學語文高年級創造性復述教學有效策略

陳小云

摘要：小學語文復述教學是語文教學中重要的一個環節，每個學段都提出不同的要求，其中課標對高年級復述要求進一步提高，明確指出要進行創造性復述。創造性復述訓練不僅可以提高學生語言的表達能力，在創造性復述過程中加深學生對文本內容的理解，進而提高了學生的思維能力。

關鍵詞：小學語文 創造性復述 教學實施策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于復述及創造性復述有如下要求：第一學段的具體目標及要求：“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”“聽故事、音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。”“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。”第二學段的具體目標及要求：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”

1.補白課文，擴展復述

我們中華文化語言博大精深，許多語言文字中留下“空白”，產生言盡意未盡的效果。教師如果能敏銳捕捉到這一個個空白處，激發學生的想象力，為故事增加合理情節，對文本內容進行合理擴展，這樣能更好的訓練學生的創造性復述。

部編版《牛郎織女》一課中，文中有些情節寫得十分簡單，如“牛郎常常把看見的聽見的事情告訴老牛”，“仙女們商量一起瞞著王母娘娘去人間看看”，“王母娘娘動怒，派兵捉拿織女”，“牛郎和織女鵲橋相會”等情節。教師在指導學生進行創造性復述過程中，引導學生大膽想象，豐富故事內容，如“王母娘娘動怒，派兵捉拿織女”這一情節，教師在課堂上抓住“動怒”這一關鍵詞，追問學生王母娘娘動怒的原因。學生一問便知觸犯她的威嚴和權力，再加王母娘娘的身份，學生創造性復述中有了精彩紛呈的回答，有的學生在創造性復述過程中加入：“王母娘娘正襟危坐在寶座上，聽到織女私自下凡的消息，容顏大怒，把手中的杯子‘啪的一聲摔在地上，說，‘豈有此理，竟敢與凡人私通，私自留在人間，違反天規！來人啊，立即下凡去捉拿侄女回來。這里學生的創造性復述，添加了王母娘娘“動怒”的神態、語言、動作，進行豐富想象，增加故事情節，使畫面變得栩栩如生。

2.改變結構，變敘復述

在小學語文課堂中，有許多文學作品，這些文章主要是根據故事情節發展來敘述，我們可以改變其敘述方式，如順序改為倒敘，或把倒敘、插敘變為順序，這樣子調整文章的敘述方式，不僅增強學生對文本內容把握，同時也訓練學生的邏輯思維能力。

部編版五年級上冊《獵人海力布》一課中，我們可以先說有一塊石頭是由一位獵人變成的，他的名字叫海力布，學生再繼續講獵人海力布之前的故事。還有《牛郎織女》一課創造性復述，教師可以引導學生先說每年農歷七月初七，成群結對的喜鵲在銀河上邊搭起一座橋，讓牛郎、織女在鵲橋上相見。學生再接著繼續講述牛郎織女之間發生的事情。這樣改變故事結構，先講結局，設置一些懸念吸引聽眾，學生更對創造性復述有了濃厚的興趣，但教師要注意學生在講述過程中是否有邏輯混亂的地方，如果出現這種情節，教師要及時提醒指導學生注意文章結構，試著嘗試如何更好的呈現文本內容邏輯關系，改變結構，讓文本變得更豐富，形式多樣，學生樂于參與其中。

3.變化體裁，創造復述

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出語用概念，同時也指出語用不同文體的特點。教師在指導學生嘗試創造性復述過程中也可以改變文體特點，如將詩歌改變成敘事性作品，說明文改編成記敘文，記敘文改編成說明文等。通過這樣操作，學生可以更好的感受到文本的特點。

部編版五年級《清平樂·村居》一詞中，辛棄疾描繪了一幅安居樂業、閑適愜意的農家生活畫面。教師可以在學生已經了解古詩內容的基礎上，讓學生試著把這首詞改編成一篇記敘文。同學們都興致盎然，尤其對“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”一句展開生動創造性復述，如有的同學講到，最令人喜愛的是小兒子，頭上扎著牛角小辮兒，橫臥在溪頭草叢上，拿著蓮蓬，另一只手費勁地剝著蓮子，兩腳在后面晃著，一上一下。只見，剝出來的蓮子有時飛了出去，嘴里嘀嘀咕咕念叨‘這調皮的小蓮子。哈哈，其實小兒子比蓮子還調皮可愛呢！在這段創造性復述中，學生把短短的幾個字，變成了描寫性語句，將小兒“無賴”生動形象的展現在我們面前。

4.演繹課本，表演復述

我們常說，“語文來自生活”！同樣道理，我們可以將語言還原到生活！創造性復述中，我們可以讓學生嘗試演繹課文內容，增強學生體驗，學生在嘗試人物角色進入文本過程中，有了置同身受的感覺，創造性復述時便能將這種體驗更好的展現出來，表達效果會更好。

部編版五年級下冊《草船借箭》一課，是一篇篇幅較長，故事性較強的課文，人物生動形象，情節生動活潑，很適合讓學生進行表演創造性復述。學完課文后，教師讓學生組成一個小組，主要有三個主人公：周瑜、諸葛亮、魯肅。教師提醒注意把握人物特點，根據人物性格在表演中加入恰當的動作、語言、神態等細節。學生表演中，呈現的神機妙算的諸葛亮、心胸狹窄的周瑜、憨厚老實的魯肅，更好地走進人物內心，表現人物性格特點，學生很樂于參與，興致很好！演繹課本，表演復述，不僅增強學生體驗感，創造性復述效果也得到了很好的提高。

在小學語文教學中，創造性復述不是簡簡單單的幾句話，或者是一成不變地復述文本內容，而是讓學生在理解把握文本內容的基礎上，自己思考整合信息，通過語言表達出來。教師重視創造性復述教學，指導方法，讓學生將文本內化于心中，外化為自己語言，創造性復述才能有效發生！

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（2011年版），中華人民共和國教育部制定.

[2]莫立玲.論小學語文創造性創造性復述教學的有效實施[J].語文學刊，2013（24）：149-151.