核心素養(yǎng)下提高小學(xué)生英語口語能力的有效策略

黎霞玲

摘要：近年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)也得到了較為長遠(yuǎn)的發(fā)展。如何在核心素養(yǎng)下，提高小學(xué)生的英語口語能力，便成為了如今小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)所在。因此，小學(xué)英語教師，應(yīng)以教學(xué)實(shí)際為根本出發(fā)點(diǎn)，不斷提高小學(xué)生的英語口語能力，為其日后更好地學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;口語能力;策略

英語核心素養(yǎng)顧名思義，其所指的便是學(xué)生通過學(xué)科教育，能夠具備的品質(zhì)以及能力。其中，英語核心素養(yǎng)所囊括的主要為思維品質(zhì)、文化意識、語言能力以及學(xué)習(xí)能力四個(gè)重要維度。可見，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，本身并不只是單純的基礎(chǔ)知識掌握，其同時(shí)也是能力、品質(zhì)培養(yǎng)的落實(shí)。正是在這樣的情況下，英語教師應(yīng)嘗試立足于核心素養(yǎng)的視角之下，提高小學(xué)生的英語口語能力。

1.核心素養(yǎng)下提高小學(xué)生英語口語能力的重要性

從小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，便能夠發(fā)現(xiàn)，口語能力對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來講，有著很大的幫助。這是因?yàn)椋谡Z教學(xué)有助于學(xué)生“學(xué)以致用”使學(xué)生將所學(xué)的英語知識應(yīng)用于實(shí)際，這將有助于學(xué)生對所學(xué)知識的消化以及吸收。并且，英語口語能力的提升，還可以使學(xué)生有良好的英語詞感，并提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而助力整個(gè)英語教學(xué)的發(fā)展[1]。

此外，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)亦能發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生英語口語能力的提升與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，相互交集且互相影響。這是因?yàn)?，小學(xué)生在不斷提升自身英語口語能力的過程中，學(xué)習(xí)能力和語言能力均會得到一定程度上的提升。因此，在小學(xué)英語教學(xué)展開的過程中，教師應(yīng)致力于不斷提高小學(xué)生的英語口語能力。

2.核心素養(yǎng)下提高小學(xué)生英語口語能力的有效策略

2.1創(chuàng)造交流情境，有效提高學(xué)生口語能力

一直以來，在小學(xué)教育展開的過程中，情境教學(xué)的模式始終經(jīng)久不衰。之所以出現(xiàn)這樣的原因，在于情境教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)有本質(zhì)上的不同，其往往能夠有效的提高教學(xué)的效率[2]。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造交流情境，在組織學(xué)生進(jìn)行交流中提高學(xué)生的英語口語能力。

比如在教學(xué)五年級“Unit 4 What can you do？ ”時(shí)，教師便可以依托教材本身，給學(xué)生創(chuàng)造交流的情境。此單元涉及到的重點(diǎn)句型“I can ...”。教師可以通過挪動教室的桌子當(dāng)做乒乓球臺，力求最大程度上還原情境進(jìn)行對話。此外，教師還可以將單詞進(jìn)行調(diào)換，如可以將“ping-pong”改變成“basketball”而后在將兩人之間對話的內(nèi)容，進(jìn)行簡單的調(diào)換，從而避免口語情境過于單調(diào)的情況出現(xiàn)。

2.2借助多媒體展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生口語練習(xí)興趣

興趣是最好的老師。如果學(xué)生缺乏口語練習(xí)的動力，那么口語教學(xué)的效率，必然不會得到太好的提升。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，往往可以使枯燥且單一的教學(xué)模式，變得更鮮活起來，這對于小學(xué)生口語能力的提升有著積極的意義。

在教學(xué)“Unit2? My week”時(shí)，我借助了多媒體技術(shù)，展開了英語口語練習(xí)的教學(xué)活動。首先根據(jù)教材內(nèi)容自行編制對話內(nèi)容，然后以課件小動畫的方式展現(xiàn)對話。通過錄音設(shè)備將對話錄音，配上了一些課件中自帶的音效，盡最大程度激發(fā)學(xué)生的興趣。觀看完后，觀看完后組織學(xué)生進(jìn)行模仿表演。通過這樣的活動既可以幫助一些學(xué)生克服膽怯的性格，又可以訓(xùn)練他們的語調(diào)語音，增強(qiáng)他們對于標(biāo)準(zhǔn)口語的認(rèn)識。

2.3依托小組展開教學(xué)，深化口語能力培養(yǎng)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)的模式，不斷地提高小學(xué)生的口語能力。教師將班級中的學(xué)生，劃分為若干個(gè)口語學(xué)習(xí)小組。在具體劃分的過程中，教師應(yīng)秉持著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分。為每個(gè)小組安排組長。以上工作準(zhǔn)備完畢之后，教師則可以隨時(shí)下發(fā)口語練習(xí)的任務(wù)，從而讓每個(gè)小組的組員都進(jìn)行練習(xí)，繼而使學(xué)生口語練習(xí)的效率得到切實(shí)的保障。其次，每個(gè)學(xué)習(xí)小組組長向教師反饋學(xué)生的口語能力情況，教師及時(shí)了解到學(xué)生的口語能力訓(xùn)練情況，不斷精進(jìn)教學(xué)活動。

2.4充分發(fā)揮生活化教學(xué)優(yōu)勢，推動學(xué)生口語能力發(fā)展

知識來源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活。所以，教師在展開教學(xué)活動的過程中，不應(yīng)將知識的學(xué)習(xí)同生活剝離，而是應(yīng)找尋兩者之間的交叉點(diǎn)，使教學(xué)活動本身能夠同生活接軌。因此，在英語口語教學(xué)展開的過程中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的生活化情境，并將口語知識充分的融入到情境之中，繼而推動學(xué)生口語能力的發(fā)展。

教師可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，設(shè)置了相應(yīng)的生活化口語對話情境。如“Do? you? have time tomorrow？”“If you have time，play football tomorrow”等等，在生活中經(jīng)常能夠運(yùn)用到的對話，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。并且，還特意為學(xué)生整理了許多日常生活中經(jīng)常會遇到的語句，發(fā)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在平常的時(shí)候借助英語進(jìn)行交流，從而使學(xué)生口語能力的發(fā)展，不只局限于課堂。

2.5鼓勵學(xué)生課下學(xué)習(xí)，定期分享口語教學(xué)視頻

英語口語僅憑課上時(shí)間進(jìn)行練習(xí)是不夠的，英語教師應(yīng)鼓勵學(xué)生課下練習(xí)。而最好的方式莫過于借助微課的方式，展開課下英語口語學(xué)習(xí)。教師可以定期向?qū)W生分享口語教學(xué)的視頻，讓學(xué)生在課下利用閑暇時(shí)光進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高英語口語能力。

3.結(jié)束語

隨著小學(xué)英語教學(xué)的不斷發(fā)展，英語口語能力提升的問題尤為重要。小學(xué)英語教師應(yīng)立足于核心素養(yǎng)，有效展開英語口語教學(xué)，使小學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)英語知識的同時(shí)，口語能力也能得到提升，從而為日后更深層次的英語學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的前提，繼而推動我國教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶蕾.淺析小學(xué)生口語能力的培養(yǎng)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（07）.

[2]陳鈺鑫.農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力提升策略[J].英語教師，2019，19.