點燃幼兒智能的火花

俞快

摘要：建構游戲是幼兒利用不同的建構材料，通過思維和創作來反映現實生活的游戲。根據大班幼兒的年齡特點，本文分析歸納大班建構游戲開展的不良現狀與原因分析，提出以分解主題模式來幫助教師在幼兒建構能力形成的過程中以引導觀察、適宜選擇、適時介入并采取分層投放、有效評價的指導，進而實現建構游戲的教育目的。

關鍵詞：大班 建構游戲 分解主題模式 有效策略

建構游戲深受幼兒喜愛，是通過拼搭、構造、創造性地反映現實生活中的建筑物和各種物品的自主創造性活動。建構游戲接近幼兒的天性，是落實“讓幼兒在游戲中學習、在游戲中發展”之教育理念的切入口。然而，隨之而來的問題是在實踐過程中由于無變化的材料、單一玩法等原因逐漸讓幼兒對建構游戲喪失興趣。那么，教師應如何發揮自身作用，讓幼兒真正自主地參與活動呢？筆者結合工作經驗在實踐中摸索出大班建構游戲的有效指導策略。本文將從不良現狀與原因分析、開展分解主題模式的可行性、有效指導策略等三方面進行初步的探索。

1.建構游戲開展的不良現狀與原因分析

例1：

涵涵在搭飛機，嘟嘟看著涵涵說：“飛機不是這樣的，它有兩個翅膀還有尾巴。”涵涵不同意嘟嘟的想法，“飛機沒有尾巴的。”同伴聽著涵涵和嘟嘟的話也議論起來：飛機到底長什么樣？身上有什么？飛機場里除了飛機還有什么呢？

例2：

活動一開始，大寶就興奮地拿著積木搭了起來，搭著搭著大寶發現沒有可以用來搭柱子的材料便去積木柜找了起來，但沒過多久就失望地回來了，他只好拿起并不滿意的長方形積木繼續搭著……第二次游戲，大寶發現沒有增加任何材料，便離開了。

例3：

游戲結束，教師簡短點評了這次活動便組織孩子們去盥洗。點點、小果相互談論著剛才搭造的房子興奮地手舞足蹈。教師發現后，催促他們趕快去盥洗，他們一臉失望走進了盥洗室。

以上三案例在園內隨處可見，由此能夠看出：

1.1游戲前缺少引導觀察，幼兒對事物缺少經驗

建構游戲是反映幼兒對周圍事物的印象，是依靠表象進行的。例1中孩子在活動開展前對飛機沒有充分的認識，不清楚飛機的外形和基本機構，因此在拼搭的過程中顯得無從下手。

1.2游戲區沒有相應的環境，材料投放缺乏層次

有些教師為了便于整理和收藏，每次只提供一種積塑甚至大小形狀完全一致。這些影響了幼兒建構的質量和效果。例2中大寶的表現正是如此，隨著游戲活動的深入，不變的材料讓他逐漸失去興趣。

1.3游戲后教師缺失評價或評價不到位

幼兒通過教師與同伴的評價，來提煉出有用的經驗，提升游戲水平。但在活動中，常因時間或其他因素缺失評價環節。例3中教師不認真傾聽幼兒的交流，不幫助提煉有用的經驗，讓幼兒對下次游戲毫無期待。

2.開展分解主題模式的建構游戲可行性分析

2.1分解主題模式的概念界定

分解主題模式是指預設好一個主題內容，再根據這個主題內容進行細化，形成多個小主題的游戲內容。小主題之間可相互獨立、關聯，將主題中各個部分有機的組合在一起，形成一個整體的可持續的游戲主題。

2.2開展分解主題模式的意義

2.2.1幼兒興趣點的不斷保持

大班幼兒主要以具體形象思維為主，教師應根據這一特點為幼兒選擇形象、富有趣味性的實物為對象，如周圍生活中的建筑物都可以作為幼兒建構的主題，這樣的建構作品簡單、幼兒常見，對幼兒來說容易完成。

2.2.2幼兒感性經驗的不斷豐富

幼兒對生活中經常接觸到的物體進行細致地觀察，深入了解，并形成豐富深刻的印象，才會有建構物體的愿望，有放手建構的能力。

2.2.3幼兒建構能力的不斷提升

無論選擇怎樣的主題，目標都不能是單一的快樂，同時還要提高幼兒的建構技能。因此在一個建構主題中，能同時讓幼兒的多種建構技得到提高才算是個完美的主題。

3.分解主題模式背景下建構游戲指導的有效策略

3.1引導觀察豐富經驗是游戲的前提

大班幼兒對建構游戲的興趣不該僅限于單純的擺弄操作，指導重點應放在對建構活動的內在興趣上，充分熟悉材料是幼兒開展建構活動必經的階段。

3.2創設環境分層投放是游戲的基礎

幼兒往往是在現有玩具或操作材料的啟發下產生聯想和創造愿望的。教師首先要和幼兒商量需要什么材料，引導他們去創造自己所需要的道具。當然，隨著游戲開展的需要，教師應及時增添建構材料和輔助材料，如：用廢舊紙盒搭建樓房的時候，幼兒選擇寬大的積木盒做樓房的樓面，而樓房的柱子則使用不穩定的養樂多瓶，結果樓房往上搭兩層后總是倒塌。教師采用提問的方式：“我們的樓房為什么會倒呢？”這時，幼兒不再重新搭建，而是仔細觀察，“用什么做樓房的柱子更好呢？”于是幼兒在教室內找開了，有的拿薯片罐，有的拿奶粉罐，經過嘗試大家一致同意用牛奶罐立在四角。這樣，不僅使幼兒知道了如何選擇材料做樓房的柱子，還讓他們通過自身的嘗試找到了解決問題的方法。

3.3有效評價交流分享是游戲的保障

幼兒通過評價，提煉出有用的經驗，為下次游戲留有余興。游戲評價包括主題建構中的合作與分工、技能的掌握、材料運用、游戲常規等方面，教師可運用集體、小組、個別相結合的評價方式，讓幼兒將游戲中有效的游戲經驗相互分享。

總之，幼兒園的建構游戲對于幼兒的成長具有重要意義，正確地支持和指導幼兒進行建構游戲，需要我們深入了解建構游戲對幼兒成長的意義，更進一步分析幼兒的心理和年齡特征與建構游戲的關系，運用正確的游戲指導方法，以全新的游戲觀審視建構游戲，促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

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[2]周紅梅，當前幼兒園結構游戲存在的問題和對策探析[J].課程教學.2012

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