基于新課程標準探討培養高中生物學思維能力的方法

楊蕾 張凱麗

摘要：高中階段是學生學習能力快速發展的階段，在眾多能力中，思維能力不可或缺。實踐證明，教師運用合理的教學方法對學生的思維能力進行培養，是提高高中生生物學素養、實現教學目標的重要手段。新課程標準的修訂，對學生運用思維能力解決問題提出了更高的要求，而教師的教學工作也提出了挑戰。不少教師在教學過程中對思維能力的培養卻只流于形式、效率不高、效果不好，沒有走出應試教育的壁壘。本文結合高中生物教學現狀，分析存在的問題和原因，歸納了思維能力培養的一些策略，并進一步闡述其對于實現教學目標的意義。

關鍵詞：新課程標準，思維能力培養，中學生物學教學

一、研究背景

我國教育部2017年修訂了普通高中生物課程標準，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出的培養目標包括“要使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學及人文素養及環境知識;具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣好生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”。新課標更新了課程理念，強調中學生物學要形成生物學基本概念和科學態度，強調高中生物學課程的設計和實施都要以發展學生的生物學核心素養為宗旨，培養學生收集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力。擁有好的科學思維能力，有利于個體正確的理解科學、技術、社會的相互關系、樹立良好的人生觀、價值觀、世界觀。在教學活動中培養學生的生物學思維能力，對與教師來說是一個新的挑戰，需要教師和學校給以足夠的重視和科學合理的設計教學課程。

二、生物學思維的概念

生物學科思維，是以生物學概念為基礎，通過生物學命題和推理的形式來揭示生物學對象的結構和內在聯系的認識過程。它是在生物學感知和記憶的基礎上發展起來的能力。對中學生思維能力的培養主要包括思維的深刻性、思維的靈活性、思維的批判性、思維的獨創性、思維的敏捷性等方面。

三、高中生物學教學現狀

為了體現新課標對生物教學的要求，教育相關人員提出自主教學模式，這種模式增加了師生之間的交流和互動，提高了學生的自主學習能力和溝通能力，使課堂氛圍活躍起來，比早先的傳統的只注重講授的教學更加符合素質教育的要求。而實際情況是，雖然很多學校一直提出轉變教學理念，但是實際教學過程中卻過于理論化，露出弊端：

第一，學生自身的學習理念仍未改變，應試教育對他們的影響是的多數學生還是習慣于“填鴨式”教學，嚴重欠缺學習能力。

第二，教師的教學模式仍未轉變，許多教師對于探究式教學的方式運用不熟練，對于轉變教學模式有心無力。

第三，教師沒有起到引導作用，許多老師不能有序地組織學生進行探究學習，導致交流的過程被學生用來閑聊，而沒有思維的碰撞，白白浪費了寶貴的課堂時間。

四、培養生物學思維能力的意義

“學而不思則罔”，思維能力在學習的過程匯總是很重要的。學生的邏輯思維能力發展的越好，對事物的認識能力就越強，自制能力、自學能力和自立能力就越強，這將對學生的終生發展起到良好的促進作用。思維是智力的核心，是創造力的源泉，更是教育的本質之一。教育的目的和本質就是傳承人類的智慧。人生是有限的，知識增長是無限的，要使學生在有限的生命歷程中去掌握無限增長的知識，僅靠機械傳授、被動接受是不行的。變被動接受為主動探索，才能使學生更好的內化和應用知識。

五、在教學中培養學生生物學思維能力的方法

1.歸納思維的培養

在進行生物概念教學時，教師不應將生物概念直接告訴學生，而是先展示一些個別生物現象，這些現象最好聯系生活實際，然后設計一些相關問題并且提問學生這些生物現象是否存在共同點，接著教師引導學生從多方面進行思考，啟發學生通過分析與綜合歸納出存在的一般原理和規律，進而理解和掌握生物概念，使學生的歸納思維得以發展。

2.演繹思維的培養

在進行生物概念教學時，教師向學生提供具體的例子，引導學生歸納生物概念，使學生理解并掌握;設置相關問題讓學生根據歸納的生物概念進行演繹推理;學生通過分析與綜合演繹推理出教師提出的相關生物學問題的答案，進一步鞏固生物概念。

3.分析和綜合推理能力的培養

高中生物學課本編排有一定的線索，章節之間聯系密切，層層遞進，用復習課指導學生復習，引導學生總結歸納綜合全部知識，以使學生對所學的知識綜合化、系統化、整體化，同時也訓練學生的總結綜合推理能力。通過概念圖、表格法等歸納知識點，讓知識真正在頭腦中有序、有效地利用。

4.逆向思維能力的培養

培養學生的逆向思維能力，關鍵在于運用辯證思維，找準切入點，找準對立面，找準差異性和統一性。高中生物的許多核心知識是以過程圖的形式呈現，在教學中教師重視教材中呈現的“正向過程”，使學生的理解只停留在一個層面，思維受限，缺乏融會貫通能力和舉一反三的能力。若將正向思維和逆向思維有機的結合起來，更容易說明核心知識的來龍去脈。

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