農(nóng)村中學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐與研究

劉艷娟

摘要：基于對(duì)農(nóng)村中學(xué)實(shí)施分層教學(xué)實(shí)踐的研究，首先，闡述農(nóng)村中學(xué)實(shí)施分層教學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)狀。然后，分析農(nóng)村中學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的重要作用。最后，為在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中更好實(shí)施分層教學(xué)，給出加強(qiáng)學(xué)生分層、加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)分層等措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);分層教學(xué);學(xué)生

在教育事業(yè)改革發(fā)展背景下，農(nóng)村教育工作受到更多人重視與關(guān)注。特別是中學(xué)教育，中學(xué)生正處于的青春期，是身心發(fā)展的關(guān)鍵階段。針對(duì)這一階段的學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此，老師可以將分層教學(xué)法應(yīng)用在教學(xué)中。通過對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用，可以在很大程度上吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣，為學(xué)生未來更好的發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以，本文將針對(duì)農(nóng)村中學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行闡述。

1、農(nóng)村中學(xué)實(shí)施分層教學(xué)現(xiàn)狀

在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中，英語教學(xué)是其中的重點(diǎn)與關(guān)鍵，通過英語教學(xué)工作的展開。不僅能夠拓展學(xué)生知識(shí)層面，同時(shí)能夠在很大程度上為學(xué)生未來更好學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，許多英語老師在教學(xué)工作的開展中，將分層教學(xué)法應(yīng)用在其中。實(shí)際教學(xué)工作的展開，存在以下幾點(diǎn)問題：（1）雖然部分教師已經(jīng)能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)法應(yīng)用在課堂教學(xué)中，但是，應(yīng)用缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致分層教學(xué)法的作用與價(jià)值無法被充分發(fā)揮[1]。（2）在實(shí)際分層過程中，缺乏合理性。并且不能結(jié)合學(xué)生分層實(shí)際情況而因材施教，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大影響與制約。

2、農(nóng)村中學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的重要作用

在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中，分層教學(xué)法的實(shí)施具有重要作用。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)中：（1）分層教學(xué)法主要是按照學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生分為不同等級(jí)。然后根據(jù)不同等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，展開相應(yīng)教學(xué)工作[2]。在這一過程中，不同層級(jí)的學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過老師教學(xué)，能夠掌握更多知識(shí)內(nèi)容，逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣，從而積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。（2）在英語教學(xué)中，分層教學(xué)法更加符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律。促使學(xué)生能夠在適應(yīng)自身的教學(xué)方式中，增加對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。總而言之，分層教學(xué)法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言具有重要作用。因此，在教學(xué)工作的開展中，對(duì)于分層教學(xué)法要有正確認(rèn)識(shí)，將分層教學(xué)法的作用與價(jià)值充分發(fā)揮。

3、農(nóng)村中學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

3.1? 加強(qiáng)學(xué)生分層

在中學(xué)英語教學(xué)中，為使得分層教學(xué)能夠達(dá)到良好教學(xué)效果，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。雖然中學(xué)生在小學(xué)時(shí)期就已經(jīng)學(xué)習(xí)過英語，并且掌握相應(yīng)詞匯量，了解語法結(jié)構(gòu)以及不同知識(shí)點(diǎn)等。但是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體存在差異，所以，實(shí)際知識(shí)內(nèi)容的掌握情存在不同。初中英語教材內(nèi)容較多，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言具有一定難度。因此，在將分層教學(xué)法應(yīng)用在英語教學(xué)中時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并保證分層的科學(xué)性與合理性。在分層期間，要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、語言運(yùn)用能力以及學(xué)生對(duì)英語語感的感悟，將學(xué)生分為A、B、C三層。A層學(xué)生為英語能力提高生，該層次學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)充滿興趣[3]。無論是以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，還是對(duì)于老師傳授的知識(shí)內(nèi)容都能夠熟練掌握，此類學(xué)生往往占據(jù)整個(gè)班級(jí)30%;B層學(xué)生為英語能力發(fā)展生，該層次學(xué)生對(duì)應(yīng)于成績一般，對(duì)英語的學(xué)習(xí)有著一定的興趣，但是實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不理想。此類學(xué)生通常表現(xiàn)為，自身比較聰明，但不懂得刻苦努力，因此無法取得更好成績，此類學(xué)生要占據(jù)整個(gè)班級(jí)的50%。C層學(xué)生為加強(qiáng)基礎(chǔ)生。C層次學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)缺乏興趣，同時(shí)英語基礎(chǔ)相對(duì)較差。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方式，英語能力很難得到提升。總之，對(duì)于學(xué)生分層，老師要給予更多重視與關(guān)注。只有保證學(xué)生分層的合理性，才能確保分層教學(xué)工作的更好落實(shí)。

3.2? 加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)分層

在英語教學(xué)工作的開展中，在對(duì)學(xué)生完成分層后，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣可以促使每一位學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中，逐漸掌握更多知識(shí)內(nèi)容，增加對(duì)的英語學(xué)習(xí)的信心。比如，在學(xué)習(xí)《How do you get to school》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于A層次學(xué)生，將掌握how /how far/how longy引導(dǎo)特殊疑問句;乘坐交通工具的表示方法;it takes/sb some times to do sth等句型與知識(shí)點(diǎn)的掌握作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，并適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)與訓(xùn)練的拓展。對(duì)于B層次學(xué)生，可以將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)對(duì)how /how far/how longy引導(dǎo)特殊疑問句相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行掌握。對(duì)于C層次學(xué)生而言，只需要學(xué)生熟練掌握單詞、短語即可，在條件允許情況，可以掌握句型。

結(jié)束語：

綜上所述，分層教學(xué)對(duì)于農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)而言具有重要作用。因此，在實(shí)際教學(xué)工作的開展中，對(duì)于分層教學(xué)需要老師能夠給予更多關(guān)注與重視，將分層教學(xué)的價(jià)值充分發(fā)揮，為學(xué)生帶來高質(zhì)量課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李承蘭.分層教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（01）：30.

[2]馮元芳.農(nóng)村中學(xué)英語教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究[J].成才之路，2019（36）：27-28.

[3]王澤海，王愛霞.淺談分層方法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：226.