基于“問題鏈”的初中英語閱讀教學策略

魏艷華

摘要：本文根據(jù)多年的教學實踐，對現(xiàn)階段中小學英語閱讀教學中存在的問題進行了探究，并提出了運用“問題鏈”驅(qū)動式教學模式提高學生閱讀能力的實踐與思考，旨在論述基于“問題鏈”的初中英語閱讀教學策略。

關(guān)鍵詞：“問題鏈”;初中英語;閱讀;教學策略

引言：近年來，在全國英語考試的試題中，閱讀題所占的比例逐漸提高，增加了對學生閱讀理解、概念推理等方面的考察。閱讀理解的選擇材料也更加的寬泛。學生閱讀能力體現(xiàn)他們所掌握的英語語言的深度和范圍，是英語交流能力的一個重要組成部分。初中英語教學中的閱讀教學不僅要求學生學習詞匯、語法和寫作等知識，還應更加重視發(fā)展他們的閱讀理解能力及語言應用能力。

1.“問題鏈”在英語閱讀中的理念

“問題鏈”要求教師根據(jù)學生的知識和經(jīng)驗，將教學知識轉(zhuǎn)化為一整套連貫和結(jié)構(gòu)化的教學問題，在學生的學習中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的困惑[1]，將要學習的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有層次性的、整體性的一系列問題，以滿足學生的需要。問題是一系列“問題鏈”的主要內(nèi)容，“問題鏈”就是發(fā)揮“鏈”的作用來實現(xiàn)學習目標的[2]，相較沒有涉及到“問題鏈”的問題，“問題鏈”發(fā)揮的效果事半功倍。因此，在閱讀教學的研究中，我們發(fā)現(xiàn)“問題鏈”是一系列滿足學生需要的問題，使學生能夠以綜合一致的方式思考問題?！皢栴}鏈”可以指導學生更好的學習英語。

英語教學中的“問題鏈”范圍很廣，我們的研究側(cè)重于閱讀課中“問題鏈”的方向策略。基于這些提出以下見解：第一，閱讀教學是英語閱讀和寫作中的一個重要組成部分，閱讀能力是監(jiān)測初高中學生英語水平的一個重要標準[3]。第二，根據(jù)我們的教學研究發(fā)現(xiàn)，初中生在進行任務型閱讀時，常常讀了前面的內(nèi)容，忘記后面的內(nèi)容，為了改變這種狀況，僅僅靠教師日常的督促是不夠的，還需要利用有針對性的措施來確保學生進入閱讀的狀態(tài)，取得理想的閱讀教學效果。通過“問題鏈”的方式引導學生閱讀，可以解決在閱讀教學中出現(xiàn)的問題。

2.英語閱讀教學中存在的問題

在英語教學中，我通過教學閱讀課、教研組集體備課、觀摩優(yōu)質(zhì)課、評課、教學反思、參加教學研討會等形式，整理了英語閱讀教學中的一些問題：

（一）教師過多地強調(diào)語言點

有些教師把全部閱讀課都當作閱讀精讀課，課上大部分時間都用來專門講解閱讀中的詞語和句子，翻譯每一個句子，分析句子結(jié)構(gòu)，拓展知識點，把閱讀文章當作教授知識的載體，整個英語閱讀課程都以教師的講授為主體，學生被動地記下教師補充的知識點。

（二）教學模式單一

在初中英語閱讀教學中，最常見的教學模式是詞匯學習、快速問答閱讀，再次閱讀，練習語言知識點，聽錄音，跟讀。閱讀速度因?qū)W生的知識基礎(chǔ)而不同，閱讀文本的速度也因?qū)W生而異。這樣一來，閱讀課會顯得沒有生機，缺乏活力，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生積極地參與到課堂之中。

（三）閱讀教學的策略引導

在閱讀過程中，由于教師沒有對閱讀技能技巧進行正確的指導，學生不能夠用閱讀策略來獲取有效的信息、推斷詞義、找到文章的中心、段落結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)情感價值觀目標[4]，教師在閱讀教學中的引導要到位，才能使學生在閱讀教學中使用正確的信息去捕捉有效的信息，了解作者寫作的意圖。

（四）在閱讀學習中存在問題

學生在進行閱讀時，難免會遇到不認識的生詞，學生通常是準備一本詞典，遇到不懂的詞匯就翻字典查閱，這不僅減緩了閱讀的速度，而且也破壞了對英語的語感，降低了對閱讀材料的理解能力。其次，由于學生對英語閱讀不感興趣，因此在閱讀課上方面缺乏學習的主動性，需要被教師督促學習，這就使他們降低了學習英語的主動性和提高成績的機會。

3.提升閱讀教學效果的策略

閱讀教學不僅限于理解閱讀材料的表面含義，對閱讀材料也要深入分析。如果教師設(shè)計的閱讀練習題過于簡單，缺少對閱讀材料的深入探究，學生在英語閱讀課上不會取得突破，并且還會對閱讀課堂失去學習興趣。且這種閱讀培訓方式不利于培養(yǎng)學生的思維能力和閱讀能技能。結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，筆者將不同類型和層次的閱讀材料組成問題鏈。在設(shè)計閱讀問題時候必須達到以下幾項要求：第一，單一文本的含義問題;第二，文本的深刻含義問題;第三，引導學生如何運用閱讀技能技巧的問題。

（一）在閱讀前進行任務設(shè)計

以仁愛版九年級上冊第二單元Saving the Earth為例，這篇文章涉及到了熱點話題——保護環(huán)境。在閱讀教學之前，教師先給同學們展示被破壞的自然環(huán)境，在進行文章的學習時，結(jié)合文章內(nèi)容提出問題：Who causes such changes？ 組織小組進行討論。教師提供的圖片，音視頻都能夠激發(fā)學生的討論積極性，產(chǎn)生學習的興趣。

（二）在閱讀中的任務

1.快速閱讀，了解主旨大意。學生在規(guī)定的時間內(nèi)默讀閱讀材料，并概括每一段的中心。這種問題都會停留在表面，學生只要讀懂文章的大概意思，就能從文章中找出答案，可以訓練學生的識別能力和捕捉信息的能力。這種方法是快速閱讀方法，便于快速了解文章大意。

2.精讀，獲取更多信息。精讀是英語閱讀中重要的閱讀方法之一，可以讓學生從文中找出相關(guān)信息，準確的理解文章。例如，在Saving the Earth的閱讀教學中可以設(shè)計以下問題，并組織小組討論。

1.From this passage we can know that our earth has changed a lot because of ____.

A.human activities? ? ? ? ? ? ? ? ? B.the earth become old

C.the natural development? ? ? ? ? ? D.the changes of weather

2.water pollution will be more serious if__________.

A.many rivers and lakes are still dead

B.People can't stop factories from sending waste for irrigation

C.the natural problem continue to develop

D.people continue to built factories

設(shè)計分析型的問題不局限于句子的淺層內(nèi)涵，引導學生分析文章中的內(nèi)容，結(jié)合他們的知識和經(jīng)驗，使學生不僅僅停留在文章內(nèi)容的表面，并能夠分析和理解句子的內(nèi)容關(guān)聯(lián)。并根據(jù)文中提供的零散的信息進行梳理和整合，通過精讀理解文章的隱含意義。

（三）閱讀后任務

通過上文所提出的閱讀環(huán)節(jié)，學生對于文本信息能夠較好的理解和掌握，為了進一步的鞏固所學的閱讀技能，教師在教學課堂當中可以找出和課文相關(guān)的閱讀素材讓學生閱讀，找出閱讀此類文章的規(guī)律和技巧，讓學生泛讀這些課外閱讀，利用好閱讀文章的技巧，通過設(shè)計問題來檢測學生的閱讀效果。在Saving the Earth的閱讀教學時，學生閱讀了相關(guān)的素材后，可組織小組討論：Why should we save the earth？ What can you do for it？

（四）研讀閱讀材料，從中受到啟發(fā)

研究和設(shè)計評估問題，這類問題需要學生結(jié)合自己的經(jīng)驗和知識，對作者的觀點和文章的內(nèi)容進行獨立的分析和思考，理解問題，表達出自己的見解，也能夠用作者的觀點處理生活上正在發(fā)生或即將發(fā)生的問題，這就要求學生能夠?qū)﹂喿x素材進行分析，整理和應用，同時鍛煉學生的語言運用能力。例如，在Saving the Earth的閱讀教學后，可設(shè)計問題讓學生思考：Is the NCP（新冠肺炎）caused by people destroying the earth？ What will happen if we go on destroying the earth？

4.閱讀教學問題鏈設(shè)計的原則

（一）目標性原則

教師必須根據(jù)教學目標設(shè)計課堂問題，以便按時完成教學任務。如果偏離這些目標，往往會產(chǎn)生課堂教學沒有實質(zhì)內(nèi)容和沒有吸引力的問題，這會影響教學的質(zhì)量和學生能力的培養(yǎng)。

（二）層次性原則

教師設(shè)計問題的層次性，應讓不同英語水平的學生在不同的程度上都能夠得到發(fā)展。課堂上教師提出的問題必須根據(jù)班級學生的學情出發(fā)，根據(jù)不同學生的學習基礎(chǔ)和理解能力的差異設(shè)計問題，以便每個學生的閱讀都能在不同程度上提升，達到滿意的教學效果。

（三）漸進性原則

學習知識和培養(yǎng)學生的能力是一個逐漸深入和逐漸累積的過程，因此，教師設(shè)計的問題必須適應學生的認知發(fā)展規(guī)律。問題鏈是根據(jù)一系列的規(guī)律來設(shè)計的，設(shè)計內(nèi)容要由易到難，循序漸進，使學生能夠逐漸接受[6]。

（四）量力性原則

教師在設(shè)計問題時，要了解學生的實際需求，并對他們的知識水平和智力進行科學評估，以便他們能夠真正從自身的實際情況開始，設(shè)計問題要具有“可塑性”，精心設(shè)計不同層次的問題。

有效的閱讀任務往往具有以下特征：

1）具有真實性、實際意義、接近生活、學生樂于參加。

2）整合性，閱讀不應過分在乎細節(jié)，因為瑣碎的閱讀信息不經(jīng)過細化也能夠解決問題。

3）層次性，閱讀任務應該是由深入淺，前后相連，拾級而上，循序漸進的。由簡單的難度的任務到中等難度的任務再到高難度的任務，再由難度高的任務到難度低的任務形成任務的循環(huán)，形成了一個環(huán)形的“任務鏈”。

5.總結(jié)

閱讀能力的發(fā)展是一個不斷改進、探索和不斷學習的過程。在初中英語閱讀教學方面，筆者充分意識到妨礙閱讀教學效率的因素。建設(shè)勇于探究，創(chuàng)造充滿活力的閱讀課堂，增強學生閱讀的興致，發(fā)展學生思維，提高表達能力，優(yōu)化閱讀策略，提高自身的修養(yǎng)，使學生在愉快的氛圍中閱讀，實現(xiàn)語言學習和快樂成長的雙重效果。

參考文獻：

[1]金施琪，田家寧，徐笑梅.基于“思維可視化”的初中英語閱讀教學設(shè)計[J].現(xiàn)代中小學教育，2018，34（05）：43-46.

[2]張龍.有效性提問在初中語文課堂教學中的應用策略[J教育觀察（下半月），2017（06）

[3]王曉漫.課堂運用思維導圖提升初中生英語閱讀素養(yǎng)的行動研究[D].東北師范大學，2017

[4]霍旭光.課堂提問在初中語文教學中的優(yōu)化[J].學周刊，2017（08）

[5]許樂樂.基于知識能力性的初中英語閱讀有效教學研究[D].陜西師范大學，2017

[6]王瑜.課堂提問在初中語文教學中的重要性分析[J].才智，2016（34）