初中物理教學中創新能力培養的若干時機

陳景

【摘要】：隨著市場經濟的飛速發展，為適應這個快速發展的社會，我國教育事業也進行了新的課程改革。我們必須摒棄傳統的教學觀念，著力培養學生的創新能力，將課堂的主動權交給學生，和學生平等交流，使學生可以在輕松愉快的學習環境中自主學習，善于思考，敢于提出問題，教師只要發揮教學活動的組織者和指導者作用就好了。

【關鍵詞】：初中物理;學生創新能力;培養策略

社會的飛速發展，各種新事物不斷涌現，導致了社會對創新和人才的需求量加大，而社會的需求始終是教育發展的方向。在學校教育中培養學生的創新意識、塑造學生的創新意識和能力有哪些最佳的時機，將必成為當下教育工作者研討的熱點問題。

一、通過創建教學情境來培養學生的創造力

對于中學生來說，由于物理知識相對抽象，他們在以前的學習生涯中，沒有接觸過相關的物理知識，這使他們在學習物理知識時感覺有些困難。此外，許多教師大都采用的是“灌輸”式教學方式，無法有效地提高學生的學習熱情，最終對學生的創造能力培養產生了較大的負面影響。因此，中學物理教師要通過有效的課堂教學，增強學生的創造能力，在課堂上創造相應的教學情境，調動學生學習物理知識的愿望，讓他們積極投入到知識學習中。在創設情境的同時，教師必須將現實生活與物理教科書的內容相結合，這樣才可以將情境創設的作用充分發揮出來，提高學生物理知識學習的主觀能動性。例如，在進行“光現象”相關知識教學中，教師可以充分結合天上反光的月亮、星星及日食、月食等天文現象進行反射與折射相關知識的教學，之后再引導學生自主探究、挖掘彩虹等生活中存在的反射與折射現象，讓他們充分感受到物理知識的魅力，有效地提高學生對學習物理知識的渴望和熱情，從而為培養學生的創造力提供更大的支持和幫助。

二、注重發揮學生的主體作用

課堂好比就是一個大舞臺，只有讓學生作為主角，充分地展示自己，積極主動參與，才能充分釋放他們的創新能力，才能真正體現主體發展的教學原則。首先，學會放手，讓學生進行自我探索。具體來說，要給學生足夠的閱讀時間，指導他們如何閱讀教科書，發現問題，找出解決問題的方案。第二，在教學中引導學生開展發散思維的訓練，讓學生主動參與，自主探索，教師只要給予指導就行了。比如在講授“改變物體內能的兩種途徑”中，教師拿出幾根鐵絲向學生提問“我們可以用哪些方法使鐵絲的溫度升高？看誰的方法多”。學生通過開動腦筋，提出了很多方法：放在火上燒，用太陽曬，放在開水里燙，用石頭磨，用砂紙擦，用鐵錘反復敲打等，在發散思維的基礎上，教師引導學生分析、比較、歸納，最后得出結論“一是外界傳熱給它，二是外界對它做功”，這樣學生的創新能力就會潛移默化地得到提高。第三，要加強對學生的練習指導，使學生在實踐練習中提高創造力。在講授例題時，應側重題意的分析、解題思路的分析和易出錯誤的點評，采用各種形式進行練習。如集體練習、小組討論、分層練習、搶答練習等，鼓勵學生打破思維定勢，創造性地考慮和解決問題，教師還要指導學生進行一題多解、一題多變、一題多問的訓練，這種訓練有利于培養學生的創造能力，達到舉一反三、觸類旁通之目的。

三、開展小組合作，在合作交流中引發思維碰撞

中學階段的學生，由于其學科知識儲備、知識視野以及思維廣度等都具有一定的局限性。因此，他們常常很難獨自完成知識的學習和探索，阻礙了其創新技能的發展和進步。因此，在開展物理教學活動時，教師可以鼓勵學生進行小組合作討論，在學生的相互啟發和探討中，引發思維火花，從而更積極地致力于探究活動中，提高學生的創新能力。例如，在指導學生學習《探究凸透鏡成像的規律》這部分知識時，在進行了基礎教學環節之后，在課堂練習階段時，我首先根據學生在課堂上的表現及其學習潛力將他們分為不同的組，接著，我為每個小組布置了一些探究性的題，如“一位姓張的同學看書時喜歡把書離得近一些，而他爺爺卻喜歡將報紙離得自己遠一些，那么張同學和他爺爺分別需要配置什么透鏡的眼鏡來矯正視力？”“有些老年人看書的時候需要帶上老花鏡，但是他們在看遠處的事物時卻需要將老花鏡摘下來，這是為什么？”等等，要求學生進行合作探討，在這個過程中，每個學生都會在與同學的辯論和研究中獲得一些啟迪，從而打破了自己固式的思維，進行拓展性深入研究，這樣促進了他們創新思維的橫向發展。

四、開展實驗教學，激發學生的創新意識

興趣是激發學生求知欲望的助力劑，布魯納曾說過：“學習的最好刺激就是對所學材料的興趣.”[1]學生只有對某一事物產生探索意識，才能對知識感興趣。而實驗教學是實施創新物理教學的有效途徑，它不僅能夠激發學生的創新需求，提升實踐能力，還能為學生營造一種輕松自由的氛圍，培養學生的創新意識、思維與能力，發展學生的科學素養。

如在教學“導體和絕緣體”一課時，筆者組織學生進行了實驗，當鱷魚夾夾住鉛筆干時，燈泡不發光，表明干木材屬于絕緣體。之后使用兩只手夾住一個鱷魚夾，燈泡亮了，表明人是導體;若松開一只手，燈泡熄滅，表明是空氣絕緣體。鱷魚夾夾住鉛筆芯，燈泡發光表明電路連通，碳質是導體。通過動手操作實驗，學生即鞏固了所學知識，又有利于學生今后在生活中遇到類似問題時能夠靈活應用，實現知識的遷移內化，有效地激發了學生的創新能力。

結束語：通過利用任何的培養創新能力契機，不僅可以激發學生的潛能，而且可以提高他們的動手動腦能力，讓學生的創造能力得到培養，促進了他們整體能力和整體素質的提高，從而實現教學效果的升華飛躍。

參考文獻：

[1]管生.淺談初中物理教學中學生創新能力的培養[J].西部素質教育，2017

[2]劉澤明.初中物理實驗教學與學生創新能力培養研究[J].科學咨詢，2017

[3]修建敏.淺論初中物理教學中對學生創新能力的培養[J].儷人：教師， 2016（6）：91.