小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

農(nóng)丹文

摘要：小學(xué)階段學(xué)生正處于教育的初級(jí)階段，在該時(shí)期學(xué)生的各項(xiàng)思維能力都處于具體形象思維的關(guān)鍵階段，對(duì)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)是小學(xué)教育過(guò)程中的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，通過(guò)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生逐步形成創(chuàng)造思維。教師在對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)過(guò)程中一定鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的品格，并給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考判斷的時(shí)間，注重對(duì)學(xué)生思維意識(shí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體角度來(lái)看，學(xué)習(xí)與思考是一個(gè)不可分離的整體，缺少其中任何一個(gè)都無(wú)法掌握合理的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)階段學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程之中往往只對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背而缺乏相應(yīng)的思考，使得其對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解僅限于表面，這就需要通過(guò)教師教學(xué)引導(dǎo)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;獨(dú)立思考;能力培養(yǎng)

分類號(hào)：G623.24

引言：新課程標(biāo)準(zhǔn)之中明確指出了要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與判斷能力有著不可分割的關(guān)系，更影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r。根據(jù)現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r分析，獨(dú)立思考能力不僅僅是教學(xué)重點(diǎn)，更是學(xué)生日后走向社會(huì)用于創(chuàng)新、用于實(shí)踐的關(guān)鍵。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，能夠在課堂上積極回答問(wèn)題、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生往往都是善于獨(dú)立思考的學(xué)生。他們?cè)诮邮苄轮R(shí)或是新事物時(shí)往往都會(huì)經(jīng)過(guò)不斷的思考而得出相應(yīng)的結(jié)論。相反，那些只是被動(dòng)接受教師教學(xué)知識(shí)傳授的內(nèi)容學(xué)生往往就較為缺乏獨(dú)立思考能力。這種單純的索取不加思考使得他們的發(fā)展受到很大程度的限制，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

1.獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

現(xiàn)階段的獨(dú)立思考能力是人類社會(huì)發(fā)展的必要需求，對(duì)于正在受教育的學(xué)生而言也是非常重要的。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)以及技能培養(yǎng)的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是對(duì)學(xué)生獨(dú)立能力的培養(yǎng)，這一教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從小學(xué)階段就重視起來(lái)。

1.1促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于整體的語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)實(shí)現(xiàn)有著積極且重要的意義。在培養(yǎng)過(guò)程之中，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的全面培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的智力水平以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。其次，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文及基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)全面讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素養(yǎng)，促進(jìn)其獨(dú)立思考能力的提升。最后，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。所以，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，也是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程之中所不可缺少的教學(xué)目標(biāo)。

1.2能夠促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施

我國(guó)正在實(shí)施教育體制改革，由原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。在教學(xué)過(guò)程中為了更好地貫徹素質(zhì)教育理念，需要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，并展開(kāi)相應(yīng)的獨(dú)立的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作。現(xiàn)階段的教師在教學(xué)過(guò)程之中不僅僅要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，還要注重對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、思維的提升，讓學(xué)生獲得全方面的發(fā)展。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方案

2.1激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力

教師是教育過(guò)程開(kāi)展實(shí)施的關(guān)鍵內(nèi)容，教師掌握著教育活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，所以教師在教學(xué)過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，并在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)造出一切有利于學(xué)生獨(dú)立思考的條件。在課堂教學(xué)過(guò)程之中，教師可以通篇閱讀教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)故事中的情節(jié)以及心理活動(dòng)，并讓同學(xué)提出相關(guān)問(wèn)題。在提問(wèn)題環(huán)節(jié)，可能一些學(xué)生所提出的問(wèn)題與教材內(nèi)容不符，教師需要將學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行巧的引導(dǎo)，以確定出課堂研究環(huán)節(jié)的主要問(wèn)題。進(jìn)而教師在通過(guò)一定的點(diǎn)撥來(lái)引起學(xué)生的思考，這是積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言的重要方法和途徑，更是為獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一定的先決條件。之后教師還可以通過(guò)一定的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活之中的一些常見(jiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣

在以往學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)生把過(guò)多的時(shí)間和精力放至到教材內(nèi)容上，例如：教材本身講了什么內(nèi)容，有沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的生字生詞作者的姓名及背景。至于整篇文章所要表達(dá)的主旨及含義，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地提出并進(jìn)行思考？他們認(rèn)為這些都是在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程之中，才需要解決的自身預(yù)習(xí)過(guò)程之中，完全沒(méi)有必要進(jìn)行深入思考。這種預(yù)習(xí)方式使得學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)，學(xué)生缺乏事先的認(rèn)真思考，只能在有限的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中了解其中的小部分內(nèi)容，使得失去的知識(shí)較多。每一個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程之中，都需要養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，這樣對(duì)理解教材內(nèi)容也有著很大的幫助，更能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使得學(xué)生的整體語(yǔ)文成績(jī)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。例如：教師在講解語(yǔ)文教材內(nèi)容“王二小”之前，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)王二小的身份及故事發(fā)展的歷史背景進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過(guò)提出問(wèn)題，為什么王二小要成為一名少年團(tuán)成員？等諸多問(wèn)題引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生更好地理解內(nèi)容，以更好地理解該篇閱讀內(nèi)容所講述的主旨。

2.3引導(dǎo)學(xué)生在課堂上邊學(xué)邊思考，成為思考的主人

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的講解固然重要，但教師一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，要把學(xué)生的課堂主體性充分發(fā)揮出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)課邊思考，讓他們的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮起來(lái)，并不是要成為機(jī)械的記錄者或是旁聽(tīng)者，只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思考積極性，整個(gè)語(yǔ)文課堂才會(huì)活躍起來(lái)。例如：教師在講解關(guān)于教材內(nèi)容“坐井觀天”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中思考，為什么在青蛙看來(lái)的天是比較小的？如果青蛙一直呆在井底，那么它所認(rèn)識(shí)的星空是否會(huì)發(fā)生變化？在日常生活之中，我們應(yīng)該怎樣去觀天？等等，這些問(wèn)題都提出，能夠極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們通過(guò)逐漸的思考來(lái)聯(lián)系到自身的實(shí)際生活，以增大學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。

結(jié)語(yǔ)：在教育過(guò)程之中，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)與語(yǔ)文是非常重要的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要教師與學(xué)生的共同努力，學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，通過(guò)獨(dú)立思考，展現(xiàn)學(xué)生的智慧，為學(xué)生營(yíng)造出一片更為廣闊的天空。

參考文獻(xiàn)

[1]紀(jì)朝蕾.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化閱讀初探[J].課程教育研究，2019（48）：99-100.