小學(xué)數(shù)學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)提前干預(yù)的有效策略

李海紅

摘要：小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力還沒(méi)有成型，對(duì)于一些較難題目的理解不是很深刻，這就造成了他們往往會(huì)做錯(cuò)一些題目，成為易錯(cuò)題，易錯(cuò)題一直是小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中老師需要把控的重點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要更加注重對(duì)這些問(wèn)題的講解。為了使學(xué)生在考試過(guò)程中更好的解決這些易錯(cuò)題，減少錯(cuò)題的數(shù)量，提高做題的準(zhǔn)確率，需要老師提前干預(yù)，實(shí)施有效的策略。本文將對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)提前干預(yù)進(jìn)行分析，并提出一部分有效的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí);提前干預(yù);有效策略

分類號(hào)：G633.6

1.關(guān)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)的提前干預(yù)的分析

1.1易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)的分析與管理

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題的兩大方面，一大方面是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的概念理解并不是很清晰，思維較為混亂，這就致使學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)題。學(xué)生容易忽視對(duì)知識(shí)點(diǎn)概念、公式的理解，并沒(méi)有對(duì)其中真正的內(nèi)涵進(jìn)行理解，這些知識(shí)在學(xué)生的腦海中只有一個(gè)大概印象，當(dāng)碰到直來(lái)直去的題目時(shí)學(xué)生勉強(qiáng)能夠應(yīng)對(duì)，碰到繞彎的題時(shí)學(xué)生就難以招架，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以說(shuō)，學(xué)生要對(duì)數(shù)學(xué)概念和公式進(jìn)行一個(gè)深刻的理解，明白其中的邏輯和規(guī)律，使學(xué)生自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)得到提升。另一大方面是學(xué)生在做題時(shí)容易犯手高眼低的毛病，對(duì)題目審題不夠清晰，有些題目雖然看著簡(jiǎn)單易懂，但是里面會(huì)有許多的陷。學(xué)生對(duì)于題目的解答要有一個(gè)完整的解題過(guò)程，每一個(gè)步驟都要仔細(xì)認(rèn)真，這樣才能最終把題目做對(duì)，避免錯(cuò)誤。教師在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題時(shí)，第一時(shí)間整合錯(cuò)題題目，帶領(lǐng)學(xué)生分析錯(cuò)題的知識(shí)點(diǎn)和做題思路，講解完之后讓學(xué)生自我思考，自我理解，進(jìn)行自我問(wèn)題的探究，及時(shí)的對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理，建立學(xué)生自己的錯(cuò)題本，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣每當(dāng)遇到錯(cuò)題時(shí)，第一時(shí)間進(jìn)行整理理解，不懂就問(wèn)老師和同學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的糾正錯(cuò)題的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)幫助很大。

1.2對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提前干預(yù)

小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生由于受到學(xué)習(xí)壓力、自主和思維能力的限制，會(huì)在做題的過(guò)程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這在數(shù)學(xué)上是十分常見(jiàn)的，為了應(yīng)對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提前的干預(yù)，及時(shí)的指出學(xué)生容易出現(xiàn)的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤，幫助學(xué)生理清做題思路，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)錯(cuò)題的原因。一方面，數(shù)學(xué)老師在對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行干預(yù)上要注意度的把持，數(shù)學(xué)老師不要只是自己進(jìn)行講解，給學(xué)生留出更多的思考空間，讓學(xué)生自己進(jìn)行理解，這樣會(huì)加深學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題的印象，充分理解錯(cuò)題的思路和解題步驟，使學(xué)生下次再遇到此類問(wèn)題時(shí)不再犯錯(cuò)。另一方面，當(dāng)數(shù)學(xué)老師在為學(xué)生講解錯(cuò)題時(shí)要注意言行和舉止，心平氣和的為學(xué)生進(jìn)行講解，耐心的為同學(xué)們進(jìn)行解答，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)和責(zé)怪，學(xué)生往往會(huì)在做錯(cuò)題后心情不好，信心不足，我們要對(duì)他們進(jìn)行不斷地鼓勵(lì)，讓學(xué)生重新的樹(shù)立信心，找到做題的勇氣，積極的面對(duì)數(shù)學(xué)題目。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)提前干預(yù)的有效策略

2.1幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的解題習(xí)慣

數(shù)學(xué)老師不僅要在課堂上給學(xué)生傳授知識(shí)，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們的數(shù)學(xué)整體思維，使學(xué)生在解答題目時(shí)更加的得心應(yīng)手，輕松的進(jìn)行應(yīng)對(duì)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠讓學(xué)生受益終生，使他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)或者是生活工作中更有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題。學(xué)生錯(cuò)題出現(xiàn)的原因，在上文也提到了，與學(xué)生的審題和解題步驟有著密切的關(guān)系，為了盡可能的減少學(xué)生的錯(cuò)題，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要從培養(yǎng)學(xué)生正確的解題習(xí)慣入手，幫助他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)解題習(xí)慣。例如在人教版教材六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)乘法”一課中有這樣一道思考題目“一根繩子長(zhǎng)為4.5米，第一次用掉其中的1/9，第二次，用掉了1/9米，兩次共用掉了多少米？”以這道題為例，詳細(xì)闡述學(xué)生正確的解題步驟。當(dāng)學(xué)生碰到一道題目時(shí)，先要對(duì)題目進(jìn)行認(rèn)真的審題，一個(gè)字一個(gè)字的進(jìn)行詳讀，邊讀邊畫(huà)，例如在這道題目中就應(yīng)該畫(huà)出“長(zhǎng)4.5、第一次、1/9、第二次、1/9米”。這些關(guān)鍵信息應(yīng)當(dāng)在讀完題目后畫(huà)出，接下來(lái)需要對(duì)這道題目進(jìn)行分析和計(jì)算，可以讓學(xué)生在草稿紙上進(jìn)行簡(jiǎn)單的列式，第一次：4.5×1/9，第二次：1/9米，然后對(duì)兩項(xiàng)相加，正確的計(jì)算公式為4.5×1/9+1/9，解答完之后再對(duì)題目進(jìn)行快速的瀏覽和驗(yàn)算，這才是解答一道題的正確步驟。然而如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)題目進(jìn)行詳細(xì)的審題，就會(huì)忽略第二次的米，列成了4.5乘以兩次1/9，那樣這樣這道題就解答錯(cuò)誤了，所以說(shuō)一個(gè)良好的解題習(xí)慣是多么的重要，在解題時(shí)學(xué)生一定要認(rèn)真審題，認(rèn)真計(jì)算，回頭驗(yàn)算，這樣能夠有效的降低錯(cuò)題率，提高解題的準(zhǔn)度。

2.2詳細(xì)講解易錯(cuò)點(diǎn)，構(gòu)建完整知識(shí)體系

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，以老師為中心，新課改后，將學(xué)生在教學(xué)中的地位提高，教學(xué)時(shí)充分重視學(xué)生的感受。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課上呈現(xiàn)老師講臺(tái)激情講，學(xué)生臺(tái)下迷惑聽(tīng)的情況，學(xué)生稀里糊涂的聽(tīng)，并沒(méi)有對(duì)知識(shí)充分的理解，這也造成了學(xué)生的錯(cuò)題過(guò)多的局面。現(xiàn)階段，這一局面已經(jīng)得到了根本的改變，教師充分考慮學(xué)生的內(nèi)心感受，對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解，使學(xué)生能夠從自己真正的錯(cuò)題中汲取知識(shí)，彌補(bǔ)錯(cuò)誤，正確答題。例如在人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)圖形與幾何一課中，學(xué)生容易出現(xiàn)本節(jié)課的錯(cuò)誤，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以將本節(jié)課的知識(shí)與圓柱與圓錐一課進(jìn)行結(jié)合，共同進(jìn)行講解，通過(guò)具體的幾何圖形加深學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)知，有利于更好的進(jìn)行理解。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)老師要通過(guò)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)構(gòu)建完整的知識(shí)體系，根據(jù)易錯(cuò)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，提取其中知識(shí)的相關(guān)性，構(gòu)建一套符合本班學(xué)生實(shí)際情況的數(shù)學(xué)體系，通過(guò)知識(shí)引導(dǎo)幫助學(xué)生解決易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提前的干預(yù)。

總結(jié)：在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師要積極的創(chuàng)新對(duì)于易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)提前干預(yù)的策略，對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的分析和管理，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生一起解決問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，勤思考多動(dòng)腦。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于一個(gè)“細(xì)”字，細(xì)心，心細(xì)對(duì)于數(shù)學(xué)的解題具有重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要盡可能的幫助每一位學(xué)生消除學(xué)習(xí)隱患，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉培培.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)易錯(cuò)題的管理與干預(yù)策略——以六年級(jí)知識(shí)點(diǎn)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（08）：45-46.